初中数学课程改革中的误区

李东尧

1、前言

课程改革是推行素质教育的关键环节。新课改实施过程中，出现一些新的问题、新的矛盾。笔者根据掌握的情况和研究体会，对这些问题进行具体分析，并提出相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策。

2、初中数学课堂教学改革的误区

2.1以满堂问代替满堂灌，有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入已有的认知结构中去再发现的过程。

2.2以“少讲少练”代替“精讲精练”，主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性：重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“1)两条边对应相等的两个直角三角形全等；2)一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交代不清。

所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，做适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

2.3以“教师教学用书”代替备课笔记，在教学中，有的教师不钻研课程标准、教材，不精心设计课堂教学，以“教师教学用书”代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。事实上，“教师教学用书”用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。“教师教学用书”是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

2.4只重视教法改革而忽视学法指导，多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点：教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

2.5把数学教学看成是思维结果的教学，教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视它在发展思维方面的智力价值，削弱知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养，过分偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定式，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。

3、认真学习，加强研究，走出误区

3.1加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。

3.2更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本，教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。首先，要更新教学卿念；其次，要增强新的教学意识。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。

“困难与希望同在，挑战与机遇并行。”只要能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，课程改革一定会取得成功，基础教育事业必将取得进步!