论高中思想政治课中的探究式学习

陈树茂

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大容量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式的学习方式就是通过教师与学生之间的合作，实现对“新鲜”知识的挖掘、发现。通过这种学习方式，淡化知识的简单传授与预设，学生通过研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。新课标下，如何在高中思想政治课中进行探究式的学习，成为每一位高中政治课教师要研究的课题。

1、探究式学习方式在高中思想政治课中的适用条件

在什么情况下才选用探究式的教学呢?考虑到学习效率的问题，一般说来，如果某节课知识目标较简单，学习的重点和难点集中在能力目标、情感、态度与价值观目标时，较适合运用探究式教学。如在教学“树立正确的消费观”时，知识目标通过授受式教学就可以达到，但是情感态度价值观目标“树立理性消费的观念”则需要学生在对不同消费心理、消费行为的评价中，潜移默化地形成。这就比较适合采用探究式教学的方式。

2、探究式学习在高中思想品德课中的运用原则

2.1提倡多样化的探究式学习方式，探究式学习的形式是多种多样的，其要素有提出问题、调查问题、制订计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。如在思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”“法制论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课。若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动的接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。

2.2探究式学习要注意科学评价，以鼓励为主，探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。

2.3探究式学习要辩证地处理学生主体和教师指导，探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。

探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。当然，教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。因此，探究性学习不仅是—种发展中的学习方式，而且成为课程的内容标准。

3、探究式学习在高中思想政治课中的具体实施

3.1创设情境，引起兴趣，激发学生自主探究的欲望激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。教师刨设的问题必须与教学的难点、重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性；不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础：通过设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

3.2悉心引导，培养学生探究问题的能力，传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。因此，在通过激活诱发学生对知识的探究欲望的前提下，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，以达到培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。

3.3内化应用，促使学生学会探究，学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体作用得到充分发挥，解决类似问题。

3.4教师要转变观念、转变角色，提高组织探究课的能力，在问题探究教学法中。学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求。为此，教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时应当具备跨学科的多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师具备了这些知识和能力，才能真正当好学生探究知识的“导演”，才能大大激发学生的学习兴趣，使他们进发出思维的火花。

学生通过探究式学习获得某种启迪，学到有用的东西，就会极大地增强学习兴趣与热情，这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时，注意运用探究去激励学生，让学生继续体验到成功探究的欢乐，进一步开发学生的创新精神，展示创新才华。鼓励学生在社会实践活动中探究，可布置学生进行社会调查，写政治小论文，参加社会实践。

总之，在高中思想政治课中运用探究式学习方式，教师就是要把学习的主动权交给学生，促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望，从而更好地提高课堂教学效率。