在高中生物教学过程中体现新课改理念

张晓华

随着高中新课程的实施，传统教学模式、经验与新的课程理念、教学方式的相融合将带给教师新的教学观念与教学行为，并引发对课程实施问题的实践与思考。高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容，必须适应我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。如何在高中生物教学过程中培养学生的科学素质，越来越成为高中生物教师迫切需要解决的问题。笔者就高中生物新课程的教学，谈一点自己的体会和看法。

1、教师要提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，通过提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的缘由。

高中生物新课标在能力方面提出3个方面的要求：1)能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验操作、生物绘图等技能；2)能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；3)发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理实验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的相关网站，熟练发电子邮件。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情境，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。

2、处理好活动与讲授的关系

高中生物新课程大大地增加学生活动，尤其是探究性活动的数量，这对促进学生学习方式的改变，培养科学探究能力和提高学生的生物科学素养，实现课程目标是非常有利的，但无疑也增加了教学难度和教学课时的紧张，这正是平时生物教师在一起时“埋怨”的“热点”。因此，提高课堂活动设计的质量，讲究组织探究性活动的策略，是高中新课程教学研究的重要课题之一。教师应该辩证地看待探究性学习，倡导探究性学习是顺应国际科学教育改革的潮流，是培养学生探究能力和提高科学素养的有效方法。然而，探究性学习的组织实施，费时费工，且并不是所有内容都可组织探究。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方法，会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲，因此应主张采用“以探究为核心的多元化的教学方式”。

如何在教学设施简陋的学校进行探究性教学呢?比如选择创设情境的纯思维探究，它是一种在教师创设情境下，学生主动学习概念，不需要动手做实验的纯思维探究，是一种思维探究的学习过程。教师还可以选择切合本校实际的探究活动。

3、要开设好学生实验，培养学生动手操作能力

科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。操作是一种技能，操作强调动手，行为心理学表明，一种技能需要足够的刺激一反应才能形成，要让学生多动手，从操作的角度培养学生的科学技能。还要搞好实验设计，树立创新意识，初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯。创新意识和创造能力在科学素质中有非常重要的意义，创新精神是科学精神的灵魂，要鼓励学生敢于怀疑现有结论，大胆想象，大胆提出新问题。

4、要不断改进多元化的教学形式

4.1课堂形式多样化，生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如探究一讨论式教学法、启发一讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。

4.2检测方法多样化，作业和检测应改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法，比如课前5分钟小测验、分组竞赛、生物小论文、生物实验竞赛、生物通讯等，使学生对生物感兴趣，自觉地掌握相关的生物知识，在愉快学习中掌握获得知识的方法，为今后更好地学习奠定基础。

4.3学习内容要丰富，教学中要完成基本生物知识的教学，尽量使生物知识存在于生活的背景中，使之成为为人类服务的手段和方法。为此，要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。新教材提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新科技新发现的相关内容；还要发挥学生的主动性，分内容分小组地研究相关领域，再共同交流中，增长知识，开阔视野，增强运用知识解决问题的意识和能力，获得生物科学教育。