学生自觉行为习惯的养成

王玉珍

习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使人受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使人受益终生。正如培根所说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，养成良好的行为习惯很重要。

学生在学校，不仅要学习科学文化知识，更要进行能力的培养、良好行为习惯的养成。素质教育体现以人为本、注重情感教育的思想。但现行的教育思想却忽视这一点，以至学生仍旧是拼命读书，听从教师教诲，其他都不重要。因此，学生在学校里，听教师话；在家里，听父母话。没有主动性，没有自觉性。

许多学生在学校里常常犯错，违反纪律，还有些学生没有卫生习惯，随地乱扔垃圾。如此种种现象每个学校都有。而只有当教师提出来了，批评了，教育了，他们才会意识到，才会改正。然而一转身，他们又会照旧。这不能只怪学生，因为不能等到学生违反了，才去教育。那么如何让学生自觉地养成良好的行为习惯呢?

应根据每个学龄阶段学生的特点，尝试用不同的方式去培养学生良好的自觉行为习惯。

1、低年级学生，通过各种竞赛，通过得小五角星，初步养成

低年级学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天头出血，明天手擦破皮。班主任最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室里跑闹。他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病，可以利用这些让他们形成自律。

如有一次，笔者买来一包小红星，又在墙上最显眼的地方布置一块“比比谁最棒”的荣誉角，课堂上，把要求告诉给学生：“小朋友们，你们都很棒!但是老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟谁最棒。老师这里有一些小红星，你们想要吗?但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星。”

这样就充分调动学生的积极性，然后就可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。

每次利用班会课，总结学生一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的学生进行表扬，同时分发小红星。教师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的积极性。小红星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。

经过一段时间的尝试，发现学生的自觉能力都有明显提高，很多事情无需教师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。

2、中年级学生，利用天天行为规范，形成自律

中年级学生渐渐有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多会考虑到教师的批评、同学的指责。他们所想的还比较片面，有时还不够成熟，自律行为还不够强。

此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会通过学生提议，教师完善，共同制订“天天行为规范”，并结合《养成教育具体内容》，同时开展“给自己打分”的活动。

每个学生都有一张打分表，要求每个学生每天看一遍，每天督促自己按“天天行为规范”，给自己打分(违反一条行为扣5分，做了一件好事可以另加10分)。每周班会课反馈，算出一周得分情况，进行表扬。打分表同时也是期末评三好学生的重要依据。这样，学生每天都有了行为准则，自觉性、主动性便提高。

经过几个月的实践，许多学生每天都能达到100分，而且经常超过100分。每位学生都能自觉地遵守学校的规章制度，养成良好的行为习惯。看到地上有果皮纸屑，他们能主动拾起来；看到小朋友摔倒，他们会主动上前将他扶起。

3、高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感

高年级学生，已基本上由他律转为自律。此时，教师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于教师的唠叨不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动。看到不好的现象也常常事不关己，高高挂起。

对于高年级学生，一味说教不行，采用比赛也无法调动他们的积极性。怎么办呢?笔者采用多种方法结合。学校的各种竞赛，都应积极争先，拿出榜样作用。同时班级里开展“班级荣誉，我的责任”活动，以加强每个学生的班级荣誉感，同时把所有责任让每个学生承担。中国有句名言“天下兴亡，匹夫有责”，但是这种思想，让人觉得仿佛好坏是所有人的责任，就可以减轻自身的责任，恰恰让每个人都觉得自己没有责任了。所以班级奉行“班级荣誉，我的责任”，谁犯了错误，就要承担一切责任；班级得到荣誉，也是个人的荣誉。

习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使教师的教育管理更加轻松。