在物理教学中转变学习方式的策略

俞为民

实施新课程的核心就是要从根本上改革原有课程过于强调知识的学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。在物理教学中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的能力，是与物理知识的学习同等重要的。因此，在教学中必须从根本上变革学生的学习方式。

1激发学习兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。一旦对学习发生兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。

1.1理论联系实际，诱发学习兴趣在面向21世纪的今天，现代物理正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了物理在人类生活和新科技革命中的重要地位。物理教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有物理。在科学技术和物质生产高度发展的今天，学生必须掌握一定的物理知识，激发他们热爱物理的情感和努力学习的动机。

1.2设计趣味实验，激发学习兴趣物理趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此要充分利用趣味实验，激发学生对物理的兴趣。趣味实验的设计常采用2种途径：1)简化或重组演示实验；2)根据教学需要增加趣味实验。

1.3揭示物理之美，巩固学习兴趣寓美于教，以物理所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对物理的兴趣。不少物理实验具有美的魅力。如光的色散、物体的浮沉，就连刘谦的魔术中好多东西都与物理知识有关……这些神奇美妙的物理现象能唤起学生探索物理美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

2优化教学手段

“自立性学习”倡导尊重和重视学生个性差异，把学生的差异作为一种资源来开发，给每一个学生提供发展的机会和条件，让每一个学生都得到充分发展。

2.1科学设计教学方案学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确待探究问题。将学生分成若干个学习小组，围绕教学情境引出产生的待探究问题展开激烈的讨论，充分利用每个小组成员的已有知识和经验积累，充分发挥每个小组成员丰富的想象力，各抒己见，提出问题的产生原因，并就如何解决这一问题进行猜想和设计，形成小组意见，每个小组派代表在全班交流，取长补短。教师适时引导学生进行修改、选择或综合，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正和澄清，得出较切合实际的设计方案。课堂中多应用小组学习法，开展互动教学，倡导合作和营造探究创新的氛围，同时变“个体学习”为“集体合作”。一般4人一组，明确分工，定期轮换。小组分工：一人组织，一人操作，一人侧重查询回答，一人记录并全班交流。

2.2提供丰富的学习材料自主学习强调培育学生主动地、自觉自愿地学习，而这需要自主学习的客观条件的支撑，提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，即知道从何处获取，以及如何获取所需的信息与资料；能利用和评价有关学习资源，学会自我选择，完成对知识的意义建构。教师要适当减少课堂教学时间，增加学生自主学习时间。

要重视探究式实验教学，探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。比如“大气压强”一课中，提供多种实验器材：吸盘挂钩(每2位学生一对)、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、1米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂、《大气压的发现》阅读材料。把学生分成4人一组，按照实验要求和“探究实验”报告单进行实验探究，教师巡视指导，体现了学生主体、教师主导的地位。

2.3加强评价交流学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。

比如在“电流的磁场”一课中，1)探究实验完成后，由组长汇报实验情况，通过补充、争论、再实验，得出电流的周围存在磁场。2)教师设疑：电流的磁场方向与什么有关呢?3)引导：改变通电导体的电流方向。4)学生实验，通过观察、分析、讨论得出可靠结论：通电导体的周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。