高中英语教学中的学困生辅导

曲翠莲

高中英语教学中的学困生问题是困扰很多教师的难题之一。部分学生甚至因英语的偏科，无法实现各学科的均衡发展，导致最终高考成绩深受影响。英语学困生直接导致英语学习的两极分化，其成因是多方面的，有学习方法的因素，也有心理因素，而且多数与智力因素无关。作为一名高中英语教师，笔者将依据多年辅导学困生的经验，论述学困生的成因以及对其辅导的策略。

1、高中英语学困生的成因

1.1内因

1)英语基础差。目前的高中生基本上从小学就已经开始学习英语，但是大部分学生的学习效果并不理想，在知识迁移过程中因缺少巩固而造成知识链的断裂，造成学习困难。

2)畏难情绪严重，学习意志力薄弱。英语作为一门工具学科，在缺少语言环境的条件下，要想学好是需要反复记忆和操练的。正所谓“不积跬步无以成千里，不积小流无以至江河”，英语的学习也是漫长的积累和练习的结果，但是缺乏意志力的学生往往怕苦怕累，无法坚持学习，迎难而退。

3)缺少有效的学习方法。部分学困生缺少学习英语的有效办法，自主学习能力差，进入高中以后，面对陡然加大的知识量和学习难度，就更是束手无策。

1.2外因，首先是教师的教学方法不当，过分注重学生的应试能力培养，教学过程单调而机械，扼杀学生的学习积极性、主动性和创造性。教师在教学中不注意学生的个体差异，设计教学活动时考虑不到不同层次学生的需求，以同一目标要求所有学生。甚至为追求升学率，只关注成绩好的学生，忽视对学困生的培养。其次是缺少良好的学习环境，在学生学习英语的基础阶段，家长因文化程度等原因不重视也无力辅导学生的英语学习。

2、英语学困生的辅导策略

2.1英语学习信心的培养策略，高中英语学困生对英语学习的畏难心理多半由来已久，但是作为一个独立的人，其实没有一个学生是甘于落后的，只是缺少转化现状的条件和环境。因此，教师应帮助学生重建对英语学习的信心，让他们从每节课做起，学新抓旧，并在点滴的成功中获得信心，逐步通过积累夯实学生本来空缺的知识基础。教师在这一过程中应对他们给予更多的关注和指导，课堂教学中设置有梯度的任务，使学困生也体验自己解决英语问题带来的喜悦，使学困生不再觉得被忽视，进而自觉学习英语。

2.2意志品质的培养策略，培养学生良好的意志品质是学困生转化的另一个有效性策略。意志力薄弱是学困生英语学习困难的心理原因之一，是非智力因素。教师在教学中应根据高中学生血气方刚、不轻易服输的心理特点培养他们的意志品质，帮助他们克服学习中的畏难心理，以良好的意志品质为推动力，转化学困生的英语学习现状。

2.3英语学习兴趣的培养策略，歌德的名言“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”正说明学习兴趣对英语学习的重要性。因为英语作为一门以记忆为主的学科，教师只有激发起学生的学习兴趣，才能顺利地输入枯燥繁杂的生词、语法等学习内容。为此，高中英语教师要善于因势利导，设法提高学生的学习兴趣，在课堂教学中注意运用生动活泼、灵活多变的教学形式激趣；充分利用投影仪、语音室和多媒体网络等电教设备进行教学，调动学生的学习热情。同时，在班级营造民主、平等、友爱的学习氛围，使学生在最接近真实的语言环境和愉悦的氛围中接受潜移默化的影响，顺利转化。

2.4良好学习习惯和学习方法的培养策略，学困生正是因为还没有找到学习英语的捷径才徘徊在英语学习的殿堂之外。这时就要发挥教师的引导作用，指导学生预习、复习、听课、记笔记以及提高听力和写作技能等学习方法，培养他们自主学习的良好学习习惯，教会他们简单有效的构词法记忆单词，教会他们积每日之功以成其艺的实际做法，尽可能地帮助他们掌握基本的学习方法和学习技能，以便在最短的时间内实现转化。

3、小结

总之，高中英语教师在教学中应一视同仁，而且应给予学困生更多的关心和帮助，培养学生从兴趣出发形成良好学习习惯，及时转变学习方式，能够合理安排英语学习的目标和时间，以尽快赶超上来。