数学教学与生活实践的联系

袁世祥

数学知识、数学思想方法与人们的生活密切相关。在课堂教学中，如果能够根据本班学生的实际认知水平，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，学生会感到数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。

1、在导入新知时联系现实生活问题

笔者在教学过程中，充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也激起学生探求新知的强烈愿望。

比如在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者设计这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1，脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成一个个有趣的比例来计算的。今天我们一起研究‘比例的意义和基本性质……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与对新知识的探究。

再如在教学“面积和面积单位”时，笔者利用多媒体引进一段动画：“小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢?这就是这一节课要学习的‘面积和面积单位。”这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

2、在学习新知时，密切联系现实生活实际情景

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如在教学相遇问题时，存在3种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，笔者组织学生搞了一次小小的表演：同桌2人为一组，将相遇问题中的3种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生兴致勃勃，个个脸上洋溢着笑容开始自己的演出。通过这次实际演练，学生加深对相遇问题3种情况的理解。

3、结合实际生活问题，巩固所学新知

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

比如在教学分数应用题时，正好遇上奥运会即将举行，于是在课前准备了前2届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生趣味盎然，编出不少分数应用题，如：“前2届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5／8，女运动员夺得金牌多少枚?”另外，笔者还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌?甲生说：“16枚。”乙生说：“比上届多3枚。”丙生说：“能夺得本届金牌总数的1／15。”于是笔者问：“要知道乙预测多少枚，需要知道什么条件呢?要知道丙预测多少枚，需要知道什么条件呢?”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到爱国主义的教育。

4、在应用新知时，紧密联系生活实践

如在教学完求平均数应用题以后，笔者要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生产、生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如在元、角、分的教学以后，笔者利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生，笔者还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，笔者就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

由此可见，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，结合生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。