新课程改革下的小学语文课堂

赵晓艳

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之以鱼”的塾师，而应是“授之以渔”的智者。教师首先要转变角色，以学生为主体，积极营造良好的课堂气氛，让学生乐学、会学，逐渐培养学生的思维、口语交际等多方面能力。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

新课程改革过程中，笔者真切地看到自己成长的轨迹，也看到一位位充满活力的优秀教师，一节节进发着智慧火花的语文课堂。记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”那么，究竟要给孩子一个什么样的语文课堂呢?

1、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，充分地说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

2、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。

3、创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入学习。此外，教师应巧妙、适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

4、注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域3个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

5、提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如在句子教学时，教师要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

6、培养学生的口语交际能力

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生讲述—下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。

实践出真知，只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法，让每一节语文课都能陪伴学生度过一段幸福快乐的时光!