分层次口语教学在语文课中的运用

刘金燕

分层次口语教学是指教育者在教学活动中根据学生的个体差异进行分类，针对各类学生的不同特点，为其设计深浅不同的口语交流内容，让各个层次的学生都享有交流的机会，从而提高每个学生的口语表达能力，实现既即的人才士培养目标。

1、分层次口语教学存在的问题及成因

语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具。语文必须联系现实生活，加强语文实践，提高阅读、写作和口语交际能力。因此，口语交际训练在教学活动中的重要性不言而喻，提高学生口语能力是教学工作者刻不容缓的任务。而现行的教学活动存在的问题直接影响了口语教学，阻碍了学生口语能力的全面提高。

1.1教学理念陈旧1)传统的教学方式下，教师面对学生使用的都是同一个教学目标、教学内容、课堂练习和课后作业，教学实践证明，由于学生个体差异及其他方面的原因，他们接受学习的能力并不相同。这种“TJ切”的教学方式违反了教学规律，直接影响学生口语表达能力的提高。2)口语测试未列入考试范围，因此一些教师片面追求学习成绩，教学内容也只围着考试的指挥棒转。在这种理念的束缚下，就出现重记忆轻思考、重训练轻表达的现象。

1.2教学工作者的缺陷1)有的教师在指导课堂教学活动中，自觉或不自觉地只给少数乐于表达、善于表达的学生机会。2)有的教师因自身水平的局限，不掌握提问的艺术，也影响学生思维表达。3)有的教师素质修养不高，缺乏授课艺术，在评价学生的口语交际能力时不重视考查学生的参与意识和情感态度，从而使学生失去在大庭广众下开口的自信心。

1.3学生自身的原因口语交际能力是现代社会人们必须具备的基本能力，口语交际已成为社会交际中最基本、最直接、最便捷的一种形式。口语表达能力又是学生综合素质外在的表现形式，是学生思考最直接的表现形式，它甚至会影响学生相关能力的提高。但在教学实践中，学生的口语表达能力参差不齐，大部分学生的状况差强人意。

上述3个方面存在的问题清楚地表明，在语文教学中不仅要注重口语教学，而且要分出层次来，因材施教。

2、解决问题的途径

2.1要更新观念：教师在教学活动中要摒弃陈旧的教学观念和考试升学率带来的压力，运用全新的教学理念进行口语教学，给每一个学生提供适当的学习机会。要“因材施教”，针对每个学生制定学习目标、教学内容、训练内容，进行分层次口语教学。

2.2要提高教学能力：教师要积极地参加教学培训，按照“新课改”的要求，努力学习口语教学方面先进的教育教学理论，不断提高自身的修养和业务能力，只有这样才能很好地指导口语教学实践。

2.3要引导学生敢说、想说、乐说分层次口语教学能让不同层次的学生有成就感，增强自信心，从而提高口语表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力和应变能力。

3、在教学实践中应注重2个方面

3.1设置层次化：根据学生个体差异如心理素质的高低、说话习惯的好坏、表情达意的优劣、认知结构的异同等因素，笔者将学生分成1组和2组。这样，在实施口语教学活动时，针对不同学生的情况，做到有的放矢。此外，笔者注重更新教育理念，用发展的眼光来看待每一位学生。经过一段时间的训练，根据学生的不同表现，适当调整他们所在的层次，增强学生学习的内驱力，使他们在学习的道路上健康发展，达到知识、能力和信心的多赢。

3.2教学环节层次化

1)教学目标层次化。在语文实践活动中，教师要高屋建瓴，整体把握口语训练的总目标：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。同时，语文教师还要对每一学段、每一章节、每一节课的教学目标进行肢解，以适应不同层次学生的特点，使之横向比较的同时进行纵向发展。如文言文的诵读是教学中的重要环节，学生朗读情况的好坏，直接影响学生对课文内容的理解，也透视出学生口语表达能力的高低。因此，笔者在教学中要求1组学生要做到声音洪亮而流利，口齿清晰而准确，仪表大方而有感情，最后通过课文的学习，能非常生动地复述、转述课文内容并根据故事情节注意说话表情、语气；2组的学生则根据实际情况，要求他们朗读时力求声音洪亮，顺畅而不结巴，表情自然而不做作，最后通过课文的学习，基本能叙述课文中的主要故事情节。

2)实施教学层次化。叶圣陶曾在《说话训练决不该疏忽》一文中指出：“注重说话训练，正是提高语文教学的重要途径之一。”为此，教师要把握好课堂教学这个主阵地，克服“重文轻语”的现象，进行大量分层次口语训练，千方百计提高学生的口语表达能力。

①师生间互动。口语课堂中师生互动表现最多的形式就是课堂上教师的提问。笔者在教学活动中给学生设置难易不同的问题障碍，1组答难，2组答易，充分调动每一位个体参与者，使他们都产生一种突破障碍的心理欲望。

此外，师生间互动也可以是学生向教师提问。在教师讲解分析课文时，学生对某一地方产生疑问时，也可以向教师提问，由教师答疑。这样既训练学生的口语表达能力，也培养学生的逻辑思维能力、理解力、语言组织能力和喜欢提问的精神。

②学生间互动。一方面是课上学生间互动。课堂上，教师除对课文内容引导和讲解外，大部分时间应交给学生，这也符合以学生为主体，将课堂还给学生的现代教育教学理念。另一方面是课下学生间互动。如课间朗诵或互相背诵诗文，既积累了经典诗句，又为以后写作能力的提高打下坚实的基础。

3)评价体系层次化。在语文教学实践中，教学评价是分层次目标教学机制的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障。美国教育心理学家布鲁姆认为：“教学评价的主要功能不在于选拔和分等，而在于发展和激励，在于诊断和改善教学过程，使教学评价成为实现教学目标的重要手段。”在语文口语课堂上必须建立一种新的适合不同层次学生的评价体系，即对不同层次的学生要设置不同的评价标准，用多把尺子来衡量学生。同时，教师在教学评价中应充分发挥教学评价的导向功能、改进功能和激励功能，让不同层次的学生在学习过程中不断了解自己所在层次的口语表达训练应达到的基本标准，以便查漏补缺，取长补短，确定未来努力的方向。

总之，语文分层次口语教学是提高学生表达能力的一种行之有效的教学方法，教师在语文教学实践中要不断进行总结和探索，使之进一步发展完善。