新课程下农村学校英语小组合作学习的不良现象及对策研究

班祥花 班俊娥

1、前言

农村学校英语小组合作学习中存在很多不良现象。本文意在探索克服这些不良现象的途径，以引导教师逐步领悟小组合作学习的精髓和实质，从而提高学生小组合作学习的能力。

2、小组合作学习过程中存在的不良现象

小组合作学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式之一。小组合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。新的教育理念已被广大教师所接受，但由于长期受传统的教育观念和教学方法的束缚，一些教师不能正确理解和把握合作学习的理论精髓和实质，导致课堂上小组合作学习出现许多不良现象。特别是在农村学校，由于学校开展合作学习存在一些客观困难，诸如班额大、小组人员过多，一些学生不善表达和交流，小学阶段没有养成合作学习的学习习惯。

2.1合作学习代替个体学习：有的教师逢课必分组，在教学中为合作而合作，好像感觉不合作，学习就不能体现新课改的精神。执意的分组让学生合作学习，本来一个任务一个学生经过努力自己就能完成，教师却偏要把任务分解，让多个学生合作去做，这种做法实则限制了主体作用的发挥，使个体得不到应有的锻炼，还往往使学生养成依赖性和懒惰的不良习惯。

2.2时间没把握准，合作不充分：教师对学生认知能力、合作能力不了解，学生讨论时超出教师预定的时间；教师由于课时与教学内容的关系和对新课标把握不够、缺少等待的耐心等因素，在学生思维尚未处于“愤”“悱”的状态或学生交流、讨论正热烈时就中止讨论，越俎代庖抛出结论，匆忙进入下一个教学环节。

2.3小组合作学习目标不明确，淡化过程教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出不穷，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标没有完全落实。

2.4反馈不及时，评价太单一：在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价，对个体的评价相对较少，造成的结果是个体积极性相对减弱，缺少教师的期望。

3、克服不良现象，科学运用策略，保证小组合作学习的实效

3.1教师要不断学习教育理论，更新教育观念，正确引导、组织小组合作学习

从本地情况来看，新课改实施以来，教师课堂教学中使用小组合作学习方式还是比较普遍的，但通过一段时间的实践，效果不佳。从教师角度来看，教师有必要认真学习新课程理念，切实转变教育教学观念，不断提高小组合作学习的组织和协调能力，增强有效开展合作学习活动的信心，努力促进学生学习方式的转变。

3.2教师要遵循学生的年龄特点和认知规律，科学组织小组合作学习活动

1)合理组建学习小组，科学分工。在英语课堂教学中，教师要根据学生的英语学习基础和水平的不同层次，把班级的学生分成不同的学习小组，每个小组都有不同层次的学生。教师要根据组内成员的组织、协调、表达能力，将小组成员进行科学分工。如有的教师把小组成员分为组长、记录员、评分员、汇报员、检查员，明确各小组成员的责任，而且组间定期进行岗位调换。

2)精心设计“问题”，鼓励质疑，提高合作探究的能力。倡导合作学习是因为传统教学过分强调教师教，而忽视学生“学”。过去的学习方式不仅影响学习效率，而且妨碍学生人格的健全发展。为了更好地培养学生的合作精神，才特别强调学习的交往性、互动性、分享性。所以教师应适当选那些有较大的开放性和复杂性，能引起学生思考和探究欲望的问题让学生合作解决，提高学生合作探究的能力。

3.3循序渐进，提高学生小组合作学习的能力：小组学习是否有效，除了教师因素外，还与学生自身的合作意识、交往能力有关。针对偏远农村学生的特点，在教学中要着重从3个方面对学生的合作学习能力进行培养。

1)学会倾听。教育学生不随便打断组员的发言，要等同学发言结束后。才对组员的见解进行整合，提炼观点，做出甄别评价。

2)敢于表述。农村学生相对城镇学生来说，大多见识不广，性格内向，不爱言辞，因此要营造民主宽松的学习氛围，保证每个小组成员发言的时间和空间，鼓励性格内向的组员大胆表述自己的思想感情和观点，并逐步达到自己的言语信息与内心的思考一致的要求。

3)学会质疑和交往。尊重和信任发言者，善于吸纳别人观点，虚心接受伙伴的建议和提醒。在观点不一致时，既不顽固地各执己见，也不人云亦云。争论时心平气和，控制自己的情绪，从争论中获取知识，升华知识。

3.4正确处理自主学习和合作学习的关系：要深入把握合作学习的精髓，不要只追求形式上的合作，而缺乏实际的交流和互动。其实，合作学习不分组，照样也可以进行。比如，课上请一位学生起来回答问题，其他学生认真倾听、欣赏、思考、评判，去发现这位学生回答问题的闪光点，去接纳他，从而向他学习。这本身就是一个很好的合作学习，是最本质意义上的合作学习。合作学习最重要的就是培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会做人，有与人交流合作的愿望，这是最核心的、最根本的。当然，有的为了使合作学习更有效，在实践中，教师可能会觉得需要对学生进行分组，这样更利于学生的交流合作，这个时候，4人小组就会成为很好的合作方式。但如果缺乏对合作学习精神实质的把握以及多开展小组合作学习的需要，硬性规定要4人小组开展合作学习，这种合作学习就未必有什么效果。

3.5正确评价和激励学生，努力营造小组合作学习英语的氛围：对学生小组合作学习英语的情况，要及时进行评价，在评价过程中，要以激励为主。通过评价能够增加学生学习英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣。让学生在小组合作学习的过程中体会互相合作的好处，特别是平时缺少别人关心和得不到温暖的学生，在小组合作学习中，能够得到别人的关心和帮助，增加集体成就感，不仅可以培养他们的学习能力，更培养合作学习和主动探究的情感态度。英语基础比较好的学生，可以在小组合作学习中带动基础比较差的学生；对英语不感兴趣的学生在小组其他人的带动下也逐步对英语产生兴趣。在小组中密切配合，共同探究和创新，发挥团队协作精神，共同提高学习英语的效率。

任何事物的发展都是在矛盾中进行的，小组合作学习过程中，问题与进展共存也是一个正常的现象。关键是要发现问题，反思问题，总结经验，不断完善合作学习的理念，逐步把握其精髓，使课堂教学焕发出生命的活力。