背诵:学习英语的必要途径

王 娜

摘要: 文章通过对初中英语教学中学生的英语交际运用能力依然存在问题的分析,提出了有效的背诵方法,以及教师如何指导学生进行英语背诵。进一步阐述其在学生英语口语、写作等方面中的应用。

关键词: 初中英语教学背诵背诵方法应用

近几年来,随着《新课程标准》的推行,英语教学改革正如火如荼地开展起来。初中英语教学取得的成绩可谓有目共睹。但是毋庸讳言,相当数量学生的英语交际运用能力依然存在问题,表达英语往往支离破碎,不知所云。人们形象地称之为“哑巴英语”。下笔更是生硬坚涩,空洞无物。为什么会出现这种问题呢?除了学生不是生活在使用英语的环境中,学非所用,缺乏实践外。其中一个原因是学生不重视背诵在英语学习中的重要作用,为了应付各种题型考试,师生们平时把大部分精力放到词汇与语法的比较分析上。而背诵这一学习语言极为有效的方法却往往被忽视了。

实际上,作为一种传统教学策略,背诵在初中英语教学中的重要性不可忽视。国内众多学者已对背诵的作用作过大量研究,如丁言仁和董卫等分别通过实验得出相似的结论:背诵可以促进学生对短语的掌握,增强语感,对提高英语语、写作和翻译能力大有裨益。

我在英语教学中发现背诵是语言积累的重要方式,有助于中国学生写作词汇、语言的习得和巩固,能有效减少学生写作输出中母语的负迁移。在实践操作中,我们依据英语课文的篇幅难度差异,结合学生的不同英语水平层次,本着学生有效学习、长远发展的目的,主要从以下三个方面进行对学生英语课文背诵的指导。

一、背诵方法

(一)先听后背,理解后背诵。

背诵的重点是学生对语音语调的模仿。因为对初学者而言,感官上对语言的接触是语感培养的起点,也是相当重要的一个方面。所以学生在背诵课文之前,一定要反复听音模仿,从整个句子的语调起伏到每个单词的发音,再到句子中各个单词的语调,学生都必须做到尽可能细致地模仿。当然,对句子的功能,也就是在什么场合该说什么话,比如告别时说“Good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。若对课文反复听音模仿,对句子功能的运用也必将在这个过程中潜移默化地得到掌握。

另外,学生应该在理解的基础上进行背诵,即要理解词语、句子、文章的意思,通常的做法是把英语文章翻译成标准的汉语,分析两种语言的差异,再结合汉语翻译成英语,进一步巩固对文章内容的理解,然后再诵之以口,记之以心,达到“熟读成诵”的目标。

(二)从易到难,从短到长,循序渐进。

针对初中一年级,一般以简单的语言会话为主,主要以交际为目的。比如“Go for It!”Grade 7(上)中的简短的Conversations:“Hello,Mary!”“Hello,Gina.”“This is my sister.”让学生背诵这些基本的语言会话不仅可以提高学生的语音语调,还可以进一步提高其口语表达能力。

初二的学生已有了一定量的词汇基础,口语有了进一步的提高。这时,我们可以对学生提出更高的要求。学生接触的课文长度一般都随着年级的提升不断增加。如“Go for It!”Grade 8的3a中课文一般字数在100字以内;“Go for It!”Grade 9的3a中,字数在200字左右,以篇章居多;而且Grade 9中Selfcheck部分的阅读材料字数达到了1000左右。所以我们就不能以之前的标准对课文的背诵提出要求,这个标准的变化包括时间长度上的改变和具体背诵要求上的改变。对于篇幅较长的文章,我们在具体的教学上会根据课文的具体情况对学生的学习提出不同的要求。比如Grade 9 Unit 2后的阅读材料“He used to cause a lot of trouble.”,单从课文的字数上看,对学生的背诵有一定的挑战。因此我们挑选一两段让学生背诵。对于成绩好的提出更高的要求。一般的做法是教师给出几个关键词(key words),让学生对照这些单词基本复述出原文。这个环节的设置一方面是为了及时巩固学生课堂所学,另一方面也是给学生的课文背诵打个基础,好比是先给学生一个脚手架,让他在心理上克服对长篇课文背诵的压力,在老师所给单词的帮助下完成文章的背诵,然后抛去这个脚手架,自己将课文熟练地背诵出来。与此同时,学生也可以从中学到背诵长篇课文的时候,也可以按照教师的步骤,先抓住文章中的关键词,然后在理解的基础上背诵课文,而不是盲目地反复朗读。

(三)注意重点句型和单词,及时复习,多多重复。

在背诵中,学生可抓住重点词汇、重点句子,作为关键词句。根据这些关键词由词汇——句子,由句子——段落,由段落——篇章,不断扩展。通过理解其表达的主要内容,以此作为记忆的凭借,加快背诵速度。我们可以把以下重点词语、句式作为背诵关键词句,让它们成为记忆的凭借:

Lin Feis home...gets up...leaves for...First rides...15minutes...bus...25minutes.

home→Lin Feis home is about 10 kilometers from school.

gets up→He gets up at 6 every day.

leaves for→Then he leaves for school at around six-thirty.

实践证明,被调查的学生中,75%的学生认为通过此方法能够对这一段落进行掌握。

另外,因为课文之间的时间跨度比较大,之前背过的课文难免会有一定的遗忘,这就要求学生做好复习工作。在学习英语的过程中,过目不忘是不可能的,有些内容记住了,另一些内容遗忘了,这是一种正常现象。学过的知识时间久了不复习就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象。心理学家称之为暂时神经联系的抑制,如果没有及时对所要的知识加以反复强化,这种抑制更会逐步加深,使已经建立的神经联系完全消失。所以,教师应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习,从而让学生对所学过的英语课文达到长时记忆的效果。这对于长时间记忆从而提高记忆效率会有很大帮助。

以上是我们在英语教学中对英语课文背诵的具体要求和实施办法,实践证明,通过英语课文的背诵,学生的英语水平得到了很大的提高,具体表现在以下几个方面。

二、背诵的作用

(一)能够避免母语的负迁移,减少中式英语的出现。

母语的负迁移是指母语的某些特征与外语的某些特征相异,出现互相干扰现象。这一现象根源于目的语在大脑中所储存的语言信息及其有限,常用语法、词汇、句型、习惯用语等积累不够,严重影响了语言输出的质量。背诵,作为一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,学生可逐步积累正确的语法、词汇、习惯用语、句型和句式,克服母语负迁移的影响。

(二)可以提高英语写作水平。

“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。学习英语也是一样,必须“多读多背”,通过背诵,使学生在写作过程中词汇使用得当,逐渐减少中文式的句子,增加地道的英语句子,文章的结构、布局、逻辑、衔接也都合理得多,从而大大促进写作水平。

(三)可以提高口语表达能力。

在日常英语学习过程中,学生不敢开口说英语很大程度是因为没有足够的储备量,很难在短时间内组织好句子表达出来,从而产生口语心理障碍。把每个单元中的听力原文的对话有的放矢地进行背诵,容易被学生掌握,使其树立学习英语的信心,同样也更能提高学生的兴趣,从而达到提高他们的口语表达的目的。以“Asking for Directions”这一场景话题为例,对它常用的各种表达按问话人、答话人的形式作如下归纳并要求学生背诵:

1.向别人“问路”的英语口语表达方式归纳为:

(1)Excuse me,where is...?

(2)Could you please tell me the way to...?

(3)How can I get to...?

(4)Could you please tell me where...is?

(5)Is there a restaurant in the neighbour?

2.向别人“指路”的英语口语表达方式归纳为:

(1)Go down the stairs to...and turn left/right.

(2)Go straight for about...minutes and you can see it on the left side.

(3)Go along...and turn left/right.

(4)Go straight ahead.Its in front of...

实践证明,虽然初一的英语教学是从最为基础的26个字母开始,但是在经过三年的初中英语学习之后,大部分学生的英语知识水平有了质的提高,能够达到新课程标准中规定的五级水平,能较为熟练地用英语表达自己的思想。因为在英语课文的背诵过程中,学生都是按照要求在一定的语境中理解并背诵文章的,因此知道课文的对话是在怎样的情况下产生的。

(四)能够增强语感,促进语言习得。

语言学家Bialystok的第二语言学习理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。隐性语言知识指那些内化了的语言知识,它们存在于学习者的潜意识层中,学习者不一定能清晰地表达出来,但能不假思索流利地使用语言,这便是人们常说的语感。由于在英语课文的背诵过程中,学生不断地进行听音模仿,同时通过教师的纠音和其他方面(包括表情等)的指导,对英语语音语调的掌握不断提升,而且对语言的感知也特别敏感,慢慢养成了用英语思维的习惯,从而在潜移默化中不断增强英语语感,促进了语言习得。

总之,背诵作为传统的语言学习策略,在初中学生英语学习中的作用是明显的,是学习英语的必经途径,有助于帮助他们的语言输入意识和语言输入量;同时也弥补了语言环境所带来的输入不足。英语作为一种交际性较强的语言学习科目,如果能达到“不会作诗也会吟”的理想境界,那何愁英语学不好呢?既然“会吟”,那么,困扰中国教育学家多年的“哑巴英语”不就迎刃而解了吗?把“会吟”的内容记录下来,这在无形中就解决了有些学习者为之头痛的写作教学。