大学英语写作中错误分析及策略

侯冠男

摘要: 本文对学生英语写作中存在的错误进行了分析。本文认为学生英语基础知识不牢固、不善于运用英语思维模式是写作中的错误根源。并针对这些错误提出了相应的策略。

关键词: 大学英语写作错误分析策略

随着全球经济的一体化,中国与世界各国各个领域的交流合作日益广泛,而英语作为一门国际通用的语言起着越来越重要的作用。作为英语的五项基本技能之一的写作,是语言技能的综合体现,是人际交往中必要的环节。然而,笔者在教学中发现,大多数学生的英语写作仍然存在诸多问题。在平时的练习或是考试中,学生在写作中经常会犯一些语言应用和语篇上的错误,可见他们实际的英语写作水平不容乐观。因此,笔者通过分析大学英语写作中的错误类型,提出相关的策略。

一、大学生英语写作中错误分析

由于学生掌握的词汇量小、词汇匮乏,只能用有限的词汇表达自己的观点和看法,因此其英语写作中经常会出现用词不当、单词重复使用等常用词汇使用方面的问题。基础知识薄弱会出现语法错误,而语篇分析和逻辑方面的问题会导致英文写作中句式单一、语义不合逻辑、句与句缺乏连贯性、段落无中心等诸多问题。并且汉语思维模式也影响了学生的英语写作质量。

(一)词汇的使用。

一篇好的作文要有相当数量的词汇量作为基础,熟练的词汇运用能力是写作成功的基石。然而,大多数学生对于词汇的记忆只停留在表面上,对于词汇不是放在语境里学习词汇的内涵、搭配及用法。因此,在英语写作当中常出现如下错误:碰到介词搭配、及物动词和不及物动词区别、谓语第三人称单数等英语语言现象时,容易受汉语习惯影响,而且出现过多重复现象。如:

(1)He is familiar to the city.介词搭配不当

(2)I am serving for the guest.及物动词与不及物动词混淆

(3)It also have bad effect on study.谓语应转变为第三人称单数

(4)You should not get up late,because its a bad thing,not a good thing.单词重复使用

(二)语法规则错误。

语法问题是学生写作过程中经常出现的错误,比如主谓一致、非谓语动词、倒装句、虚拟语气等方面。如:

(1)A number of students is going to the picnic.主谓不一致

(2)I wish I am a teacher.虚拟语气中wish的用法错误

(3)Only in this way you can hope to improve the situation.句子未倒装

(4)Losing in a strang place,Mary fell to crying.非谓语动词错误

(三)句子结构错误。

大多数学生在英文写作当中过多使用简单句,不会使用关联词,而且不善于使用复合句、从属句。即使使用了长句,例如定语从句、状语从句、各种分句、介词短语等语言形式,仍然存在句子逻辑关系混乱等诸多问题。

1.平行结构

平行结构常常使用并列连词,如and,but,or,neither...nor,either...or,not only...but also,not...but等,学生在使用这些并列连词时要注意它们所连接的应该是名词和名词、动词对动词、不定式和不定式、句子和句子等,平行结构中的各个句子成分在语法上应该是平行对等的,形式上是相同的。而不能其中一个概念用分词结构表达,而另一个概念用动词原形来表达。比如下面两个句子就违反了平行结构的准则:

(1)Do some nice things for your parents that they dont expect-like cooking,doing the dishes,folding the quilts,or clean the windows.

(2)Mr.Smith was outgoing,energetic,and having interest in many activities.

2.逻辑连接

如果使用长句子,即复合句或从属句,就要一定的逻辑关系。然而,一些学生虽然使用了复合句、从属句,但不是句子逻辑混乱、意思表达不清,就是句子存在语法错误。如:

(1)Any country has its own national costume,and almost all of these are very beautiful.So our cultures went international.例句中第一句和第二句之间没有任何必然联系,当然更不可能是因果关系。

(2)At the age of nine,my grandmather died.这句中“at the age of nine”只点出九岁时,但没有说明“谁”九岁时,按一般推理不可能是my grandmather,句子意思不明确。

(3)Emily was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.读完上面这一句话,读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚,谁将当伴娘。

(4)The fresh water,it is the most important things of the earth.“It”与“things”在数方面不一致。

(5)There are many ways to know the society.For example by TV,radio,newspaper and so on.本句后半部分“for example by TV,radio,newspaper and so on.”不是一个完整的句子,仅为一些不连贯的词语,不能独立成句。

(6)To do well in college,good grades are essential.句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。

(四)文章结构松散,英语汉化现象严重。

很多学生进行写作时并无审题和构思的概念,不善于运用提纲。因此,要么是无从下笔,要么是写到哪儿算哪儿,因此文章内容涣散,空洞无物。有的学生语言表达能力较差,不能清楚地表达自己的观点和看法,整篇文章看上去像是将一些毫不相干的句子拼凑在一起。并且英美人写作喜欢开门见山,直奔主题。而中国人喜欢在谈问题之前有所铺垫,然后再触及要点。学生由于受母语汉语思维的影响,写文章经常从很远的外围问题入手,然后进行陈述,慢慢入题。要写好英语文章,就得研究如何遵循英语文章的写作规律。

学生由于受母语的影响,在写作中经常习惯用汉语思维考虑问题、遣词造句,然后再逐字逐句地翻译成英语。因此写作中常出现其十足的Chinglish(中国式英语)。例如:

(1)Can you give me look a book?

(2)Many families are hard to live after this violent earthquake.

(3)College graduate students are very hard to find jobs after graduation.

还有些学生按照汉语的思维定势,在写作中经常用一些简单的祈使句来直接表达自己的情感。例如:

(1)Can I help you?

(2)What can I do for you?

二、提高大学英语写作水平的策略

(一)注重学生词汇运用能力的培养。

写作最基本的构成要素是词汇,之所以学生的作文中存在词汇、语法等各种各样的错误,就是因为学生的词汇量小,而且学生在记忆单词时也是重量,不重质。具体表现在写作上就是词汇重复使用过于频繁、词汇运用不当、文章思想表达的不够准确、拼写不正确等。因此,笔者在精读课的教学中注重词汇的综合运用,讲解词汇时,将词汇放在特定的语言环境中,帮助学生正确运用词汇。并且结合教材上的词汇,对词的构成、各种词性的变化等用词造句技巧方面进行引申、归纳和总结,提高用词造句的精确度和准确度。

(二)加大平时写作训练的力度,注重积累,掌握写作技巧。

写作除了要正确运用词汇之外,也要掌握一定的写作技巧。对于不同的文体要进行大量的写作,反复训练,让学生熟练地掌握各种文体的写作要求、写作模式。同时要求学生仿照范文写作,进行模仿写作训练。模仿范文中所使用的语言、章法和表达技巧。在模仿的基础上,学生逐渐熟悉并运用不同文体的写作技巧,从而形成自己的风格。

(三)了解中西方的文化差异,善于运用英语思维进行写作。

学生受中国式思维模式的影响,往往写作时入题很慢,绕了一大圈子后才提及文章主题。但要写好英语文章,就得运用英语思维模式进行写作。因此,笔者认为教师在教授写作的同时,应加大学生的阅读量,特别是关于中西文化方面的文章。这样可以让学生将两种思维进行比较,努力培养学生用英语思维的能力,逐渐养成用英语思维的习惯。而且能够从大量阅读的材料中,获得语言基础知识,学到句子与篇章结构的组织方法。阅读也为学生提供了大量优秀的范文,阅读可以让学生赏析范文的优美词句同时,领会作者的观点,为写作积累素材。

总之,写作是一项长期而艰巨的工作,学生只有通过平时的不断积累和大量的写作训练才能写出优美的文章。

参考文献:

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