词汇教学中如何渗透语音教学

姬维忠

摘要: 本文以实例阐述了在小学英语词汇教学中如何渗透语音教学,以使学生能够轻松、愉快地认读和书写单词。

关键词: 小学英语词汇教学语音教学

词汇教学是学习英语的关键,没有词汇量就无从谈起学习英语。词汇教学显示出了重要的地位。然而有些教师在进行单词教学时,只是带读几遍或让学生跟录音机读几遍,然后要求学生课后死记硬背。这样做似乎是省了时间,但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且,这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则,也不符合新课程教学的词汇教学理念。(理念要求:①创设情景(situation)和语境(comtext);②放入句中,使用之整体化;③编儿歌加动作,使之表演化;④变节奏,使之韵律化;⑤各样操练,使之游戏化;⑥以音带词,激发感知语音化。)

有些学生虽然当堂能够模仿单词的读音,但由于课后缺乏感知语音的环境,对单词记忆的效果差;有些学生为了方便记忆单词,在课本上给英语单词标记汉字读音,使英语变成了汉语式英语,时间长了,就没有毅力坚持,极易形成两极分化。因此,如何在小学英语单词教学中渗透语音教学,让学生轻松和愉快地能读、会写单词,成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。语音是小学生不可缺少的知识,对小学生来说,语音是学英语的第一关,由于英汉语言的差异,学生面临的是两套完全不同的发音系统,英语中的某些音素在汉语中是不存在的如:/?覸/,/?廾/,/ai/,/tr/,/j/等,还有一些相似却不相同的音素,如:/t?蘩/,/?蘩/,/au/,/r/等,没有好的语音基础,学生对单词读不准,进而直接影响单词的记忆和积累。而词汇量又对阅读和听力理解有直接影响。如果学生在启蒙阶段打好语音基础形成一定的认读、拼写能力,养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯,无疑会减少单词记忆的负担,提高英语学习效率。

为了更好地开展语音与词汇的结合教学,在学生初学英语阶段,发音方法和技巧的训练是至关重要的,我通过形象的描述和直观的演示让学生掌握发音的方法。如:/e/的发音,我告诉学生:发音时作微笑状,而发/?覸/时,嘴张大,口腔容纳两个手指。又如/θ/和/?奁/的发音与/s/和/z/的发音易混淆,为此,我指导学生咬住舌尖发/θ/和/?奁/,这种练习与单词教学巧妙结合,使学生形成正确的发音方法。

在字母阶段,教师呈现单词时,可以采用将单词分解为字母组合的方式,指导学生注意其中的规则,学习自主拼写,最后进入拼写阶段,学生会洞察更多的非音节序列的字母,他们会发现一些语音虽不规则却能识别,积累了一定的事音读音规则和模式后,学生就能自觉地进行类比、学习、记忆生词:如man的读音/m?覸n/,然后让学生拼fan,同样以tie带出pie,这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则,而且对学生有积极的心理暗示作用。当然语音知识的学习不是一蹴而蹴的,它是一个边发展边完善的过程,既不可操之过急,又不敢掉以轻心,教师要让学生养成“听音敢猜,见字敢读”的习惯。为此,我在教学实践中采用了一些做法。

1.以旧带新

对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说,认读单词比较困难,以旧带新、音形义结合是有效的学习方法。例如,教学单词bear之前,先复习pear,然后将“p”改为“b”,这样,学生就会产生音形之间的联想;最后我在单词旁画上一只北极熊,表示所学单词的含义,这样词的音、形、义就很自然地结合在一起,学生也很快掌握了bear一词。类似的例子有cat和cap,purse/nurse,tie/pie,hot/got,sun/fun,bike/like,bad/dad,walk/talk。经过一段时间的训练后,学生对词形相同的单词就能触类旁通,并能脱口而出。当我在黑板上写出一个新单词时,学生也能大胆试读。

2.积少聚多

如果要使小学生记忆单词,教师必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时,教师应注意渗透语音知识的教学。音标教学是英语教学的根本,是学好英语的基础。当然教师也不能把48个音标一下子都灌输给学生,这种拔苗助长的做法是完全不切合实际的。教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧,这不仅有利于学生英语口语能力的形成,还有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。如教bed时,教师可以先呈现一张床,再板书bed,并领读单词,后教/e/如let,egg,get,yes等,并让学生读,甚至还可以让学生读一些未学且有规律的相同单词。再如教cow时,教师可以出示cat,colck,how,now,以渗透音素/k/和/au/。日积月累,学生就可以了解字母的基本发音规则,逐步养成拼读单音节单词的能力,教师还可以利用半学期的时间完成48个音素的语音教学任务。

3.以点带面

英语的发音规律多而杂,教师不可能在短时间内将所有的读音一一讲解,但有必要逐步教给学生一些容易掌握、简单的发音规律让学生能实际运用,有所乐趣。例如:“无音+辅音+哑音”中,教师可以列举一系列符合这一规律的单词,如make,plane,bike,like,note,use等,可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系,然后由教师简单归纳,帮助学生理解、掌握和运用英语发音规律。

4.先分再合

单词教学的方法多种多样,教师应引导学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会有兴趣学习和记忆。如教football时,教师可以拆分为“foot”与“ball”,并解释:“用脚踢的球就是足球。”教firefly时,教师可以拆分为“fire”和“fly”,“把火背在身上飞的昆虫”应该是什么呢?学生很快就能记住这些单词,这样的单词还有:basketball,watermelon,classroom。

5.步步为营

到了高年级,教师应要求学生掌握多音节的单词,如教yesterday时先板书为yes,再写ter,然后加上day,另外,教学单词hamburger时,分解为ham然后写了单词bur和ger,让学生回忆字母组合“ur”的发音,最后板书bur-hambur-hamburger。可以采用此教学方法的类似单词还有saturday,conversation等,长此以往,学生便能自己读出并写出单词,记单词的积极性就提高了,而且记得也牢。

6.游戏取乐

设计各种课堂教学游戏,导入小学英语课堂,是一种必要而有效的教学形式。与教材密切相关的游戏是培养学生学习兴趣、符合“乐学”原则的,这样因材施教,面向全体学生,能使每一个学生都有收获,都有进步。例如教nose,eye,ear,month时,我拿一个纸制“天使”,让她缺少“鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴”,然后进行教学,最后让学生张贴nose,eye,ear,month,简单易懂,吸引了学生的注意力。

7.有效模仿

低年级学生的英语学习主要靠模仿,因此,教师应创设情景和语境,让学生仔细判断英语语音发音。教师先读准,然后教给学生,多模仿磁带读音,再板书音标,经常多练,通过各种操练,使之脱口而出。

总之,严实而高效的课堂教学,能循序渐进地把学生由“不知”引向“知”,由“能知”引向“能用”,力求达到教学的实效性。有经验的教师课堂上没有刻意展示自我的表演痕迹,而是坚守基础外语教学的本真,孜孜追求课堂教学的实效性,促进学生的发展。这正是小学英语教学需要长期认真思考、研究和实践的永恒主题。

“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一。教师应有意识地加强对学生策略的指导,让他们在学习和运用英语中逐步学会如何学习,引导他们运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。这样学生就不再是简单地跟读单词,而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读,学生便逐渐地由胆怯到自信,由错误到基本正确,由默写单词错误百出到默写获得满分。