浅论CET-4改革后大学英语听力第二课堂的开展

蒋 婷

摘要: 随着《大学英语课程教学要求》的制定和CET-4题型的改革,原有的听力教学模式已不能完全满足学生的学习需要和考试要求。大学英语听力第二课堂以其丰富的内容和灵活的形式,遂成为听力教学不可或缺的组成部分。本文重点探讨了开展大学英语听力第二课堂教学的必要性、紧迫性及具体形式。

关键词: CET-4听力教学听力第二课堂开展形式

2004年教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确规定大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1]。为有效引导这一目标的实现,教育部又对大学英语四级考试(CET-4)的内容和形式进行了较大调整。其中,听力部分变化最大:测试时间由20分钟增加到35分钟,分值比例由20%提高到35%,题型由两种常考题型和一种替换题型变为现在的四种题型。听力对话部分,既有短对话,又有长对话;听力短文部分,既包括短文听写,又包括选择题型的短文理解;听力题材也选用了对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。一直以来,听力就是大学英语四级考试的难点之一,现在使用了新题型,对学生而言,难度无疑会进一步提高。而且,听力的分值涨到总分的35%,与阅读一起构成四级考试中分量最重的两大块。因此,听力在大学英语四级考试中占有很重要的地位,甚至有人提出了“得听力者得天下,得阅读者守天下”的说法。

新的四级考题中增加了听力的权重,并把它提到与阅读同等的高度,是有其合理缘由的。长期以来,由于学校对四级通过率的片面追求,以及个人、社会对四级证书的过分看重,考试题型明显偏向于测试读写能力,从而诱发了大学英语教学的应试教育模式,其特点是以教师为中心,以语言知识为本,师生围绕英语语言知识开展教学活动。这种重课堂教学、轻自学能力的培养方式,直接导致学生处于被动接受状态,无法掌握实际运用英语语言的能力,严重影响其学习积极性和主动性。而此次新题型的采用,则体现了对学生英语综合应用能力的测试,即所谓的“听和写兼顾”。这就要求教师适时调整教学策略和方法,学生也应该及时调整学习策略和方式。具体来讲,在听力教学中,教师要强化以学生为中心的主动学习模式,更加强调语言的综合运用能力,真正消除“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。因此教师不仅要充分合理地利用课堂时间,而且要打开听力第二课堂的大门,开辟学生课外学习的广阔新天地。

一、课堂听力教学的不足和听力第二课堂的优点

第一课堂(即课堂教学)是传统英语教学的主要阵地,其重要作用不言而喻,但理论和实践证明其也有弊端。应用语言学的研究表明:人们学习和掌握目的语的程度最终取决于接触和接受该语言信息的数量和质量。美国著名语言学家Krashen认为,最佳信息量的标准是:“1.可理解;2.有趣或相关;3.信息量大;4.引起心理障碍的程度最低;5.能提供语言交际工具。”[2]以此衡量目前的大学英语听力课堂教学,其局限性主要表现在:其一,课堂听力教学无法全面覆盖学生的理解水平和层次。高校扩招后,同一个班上的学生在英语成绩上很可能参差不齐,教师所选的材料很难让每位学生都理解,难免会有少数学生跟得比较吃力。其二,课堂听力教学难以全面调动学生的学习兴趣。学生的语言习得能力有别,兴趣各异。但在内容统一的课堂教学中,学生选择范围很小。对于那些对教师所选的听力教材或教学内容不感兴趣,或者对课堂教学所提供的语言信息不能理解的学生来说,影响信息输入的抑制性因素会变得很强大,语言信息难以有效渗透到其大脑中,从而影响其学习效果。其三,课堂听力教学课时量少,提供的信息量较缺乏。大学英语只在大学一、二年级开设,且每周仅有两课时。在如此有限的课堂教学时间里,学生不可能获得目的语所需的足够信息量来锻炼其熟练应用的能力。其四,课堂听力教学忽略了对学生语言应用能力和学习潜力的开发。在传统的英语课堂教学中,教师是主体,学生逐渐变成了消极、盲目的“知识接受者”。被动的参与使学生学到的只能是“聋子英语”、“哑巴英语”,语言实践机会的匮乏造成其应用能力的缺失,既打击了学生的积极性,又削弱了学生的创造力。

由此可见,在大学英语四级考试改革的大环境下,仅仅满足于应试需要的第一课堂听力教学已经远远不能满足培养新型人才的要求。因此,我们在肯定英语第一课堂教学主导作用的同时,也要看到它的局限性,积极开拓第二课堂,充分发挥第二课堂的优势,为学生创造良好的英语课外学习条件和环境。

具体来说,“第二课堂”是指“第一课堂”以外的语言习得与实际运用语言的环境和活动,是学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外,引导和组织学生开展的各种有意义的教学活动。课内教学为第二课堂教学奠定了坚实的基础,第二课堂教学又有力地促进了课内教学质量的提高,使课内的知识得以消化、巩固、拓宽、加深。

相对于第一课堂而言,第二课堂更加强调学生的自主学习和个性化发展需要,更加注重提供丰富的教学内容和手段,而且不受时间和地点限制,不受教学计划和教学大纲限制,是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。北京大学英语系胡壮麟教授认为:“在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫,谁就将获得好的教学效果。”

二、听力第二课堂的开展形式

1.泛听与精听有机结合。

在课堂精听训练中,教师除了帮助学生掌握基本的语音知识和听力技巧外,还可以要求学生在课下通过泛听,即通过大量的听力实践,巩固在精听训练中掌握的技巧,在潜移默化中培养语感。教师可选择教材中较贴近生活的资料作为泛听材料布置给学生课后听,比如我们正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就设计了相应的自学材料。也可推荐学生收听VOA,BBC等英语广播电台的节目,把慢速英语节目作为精听,做笔记记录信息,一般语速的作为泛听,尽量把握大意。也可开办学校自己的英语广播电台,选用最新的新闻、讲座作为材料,让学生一走进校园就置身于浓厚的英语学习氛围中。

2.听说结合。

听与说是不可分割的整体,为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。胡壮麟教授认为:“导致我国英语学习者口语能力不高的根本原因在于英语在我们国家是外语,不是第二语言,学生离开课堂后很少有机会接触英语的本族人,并用英语和他们交谈。平时不用,待到用时当然会力不从心。”[3]因此,教师要积极主动地组织学生利用一切课外机会说英语,用英语来表达自己,要引导学生充分利用“英语角”、接触英美籍人士等机会练习口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情和态度,学生只有多进行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说,听说结合能使学生在语言运用中不知不觉地掌握英语知识和技能,同时大大提高听力和口语交际能力。

3.听写结合。

在听力训练中,听写也是一种十分有效的方法。它是培养学生听觉、记忆、速记等诸方面能力的有效手段,是训练学生眼、耳、手协调一致的有效途径。四级考试新题型中增加听写这一项,更说明听写是目前听力教学中的一个重要环节。听写材料的选择应先易后难,遵循“输入先于输出”的原则。可先听写一句话,再到两句直至一个段落。随着听力水平的渐进和提高,最后可以听写短文。听写的训练方法可模仿四级新题型中听写的形式。第一遍正常速度,给学生一个总体印象;第二遍放慢速度,学生可以开始听写;第三遍以正常速度再读一遍,以便学生审核校对。如果三遍过后,还有问题,可以再进行一个“三遍”,或适当将“第二遍的练习”多来几次,最后达到熟能生巧。这方面的训练,教师可以指导学生收听VOA,BBC等英语广播电台的慢速英语节目,也可安排学校广播电台定期播放这方面的练习节目。另外,很多英语学习网站都提供这方面的资料和练习,教师可以指导学生课外有目的、有针对性地上网学习,充分利用网络资源。

4.视听结合。

教师可推荐学生收看CCTV-9的综合英语节目,了解最新的英语资讯,吸收最新的词汇,这也是四级考试改革后出题的选材方向。另外,教师也可指导学生观看经典的英语影视剧,其益处是多方面的。首先,它能提供丰富的文化、社会背景,营造一种身临其境的课堂氛围,毕竟“语言是文化的一种表现形式,不了解英美文化,要学好英语是不可能的”。[4]其次,它可以通过创设真实、生动的语言环境,使学生接触到原汁原味的表达形式,引导学生得体使用语言素材,而这些是传统教学方式很难全方位实现的。最后,通过观看影视作品,并进行与之配套设计的口头及书面教学活动,学生可以激发语言实践的热情,增强记忆,提高学习效率。

5.听演结合。

兴趣和动机是学生迅速提高英语学习能力和成绩的重要前提。教师可以要求学生在课下根据所观看的影视剧编写英语短剧小品,进而鼓励他们表演,这有利于充分发挥他们的才干,激发他们学习英语的热情。编写剧目的过程,既是学生主动了解英美国家风土人情、文化背景知识和充分展示才华的过程,又是通过模仿影视对白发音进行对话、提高听说能力的过程。

三、听力第二课堂对学校和教师的要求

1.学校和教师要认清形势,转变教学观念。

随着大学英语四级考试改革的深入,以教师为中心的传统教学模式已经明显不能满足学生希望更多地参与到英语教学中去的心理需求,对提高学生英语运用能力的作用也越发有限,因此必须实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式转变,才能适应新形势的要求。教师要采用交际教学法、任务型教学法等多样化的教学方法,积极转变自身角色,不仅要成为课堂教学的组织者、鼓励者和协调者,同时还要成为课外活动的支持者、参与者和评判者。

2.学校和教师要统筹安排,调整教学重心。

四级新题型已经给我们发出了明确信号,那就是英语教学不能完全偏向于读写训练,不能仅仅满足于课堂内,而应该把听说训练和读写训练、把第二课堂和第一课堂放在同等重要的地位。学校在制订教学计划时,应把听力第二课堂的开展作为一项重要内容加以强调并提出具体要求。教师在进行教学安排时,应结合具体教材和教学进度,备课时考虑两个课堂统一进行,布置相应的课外活动给学生,并进行指导答疑和监督检查,当然这增加了教师的任务量。

3.学校和教师要加大投入,创造教学新环境。

学校应加大校园英语网站、网络教室的建设,组织资深骨干教师编写适合本校情况的英语第二课堂教学大纲,在整合现代教育技术和传统教学手段的基础上,研究开发英语网络教学课件和远程英语教育软件,努力建设校园网络英语精品课程。学校要立足于现有教学手段和设备,最大限度地提高多媒体教室的利用率;集中视听资料,开放听力自习室;设立接收英语电台;加大电子阅览室建设力度,将校园局域网和无线电广播有机结合,充分发挥它们的整体功能,为学生的网络听力自学和教师的网络辅导答疑提供多媒体技术环境。学校还可以定期举办教学研讨会、组织校际学术交流、邀请著名教师来校讲学,并委派青年教师外出进修或出国学习,扩大教师的视野,开阔教学思路,提高教学水平。

总之,大学英语听力第二课堂作为听力教学的有机组成部分,可以有效弥补课堂听力教学的不足,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,切实提高学生的听说能力,适应新形势的要求,也值得广大教师继续深入探讨。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].外语教学与研究出版社,2004.

[2]夏力力.大学英语“第二课堂”的地位和作用[J].安徽师范大学学报,1994,(1).

[3]胡壮麟.在中国环境下说英语[J].大学英语,2003,(2).

[4]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.