激情益趣 培养创造思维

高　瑜

21世纪的今天,是知识经济的时代,培养学生创造力的呼声比任何时代都强烈,著名的未来学家奈斯比特指出:“处于伟大的知识时代,我们最需要的是创造力。”学生创造力的培养已成为社会、家庭、学校的共同任务。因此,培养高素质的创造性人才是教师的重要任务,而思维是创造的源泉。为此,在幼教美术教学中,我注重从以下三个方面人手,引导学生在欣赏美、发现美、感受美及表达美的过程中,不断激发创造热情,积极捕捉创造灵感,培养学生创造思维能力。

一、营造气氛,为培养学生的创造思维创设条件

(一)增强学生对创造思维的认识。在教学中,我发现学生对“创造”很不理解,存在畏难心理,认为自己是小学生,要创造太难。由此看来,要激发和培养学生的创造思维,首先要增强学生对创造思维的认识.帮助学生走出“蜀道难,难于上青天”的思想误区。我告诉学生创造思维一般是指独特、新异的想法,只要用心去做,每个人都有自己独到的见解,每个人都能做到。如我在教学《太空遨游》一课时,首先鼓励学生讨论他们看过的科幻动画片《星球大战》的情境,然后我提问:“你们谁能想象一下,把自己加入太空,幻想一个有趣的故事?”同学们考虑了一下,都纷纷说出了自己的故事,他们的故事又离奇又有趣。最后,我告诉他们:“你们刚才的这些想法就是一种创造,‘创造像你们想的那么难吗?”通过这样的引导,学生大大地增强了对“创造”的认识和信心。

(二)建立民主和谐的师生关系,树立团结向上的学风。民主和谐的师生关系能够尊重学生的主体地位,满足学生的表现欲望,保护学生的创作渴求,这样学生就能在课堂上敢于发表自己的见解,发挥自己的创造,从而为创造思维的激发和培养打好基础。学生的心理素质,思想品德以及相互之间的关系是影响学习情绪和创造思维的重要因素。如果学生之间不团结,相互嫉妒,就会使学生的思维向着不正常方向发展,抑制学生创造思维的进程。

(三)运用恰当的评价语言。创造思维是智力因素和非智力因素协同活动的过程,也就是说,创造思维既是一种智力活动,更是一种精神状态。学生的创造思维无论正确与否,都需要一番思考。因此,对学生正确的创造思维要给以充分的肯定和鼓励,对于错误的想法不要轻易否定,更不能说出有伤学生自尊心的话,要引导学生继续思考,以保证学生的积极性和创造性。

二、塑造个性,为创造思维的培养奠定基础

(一)开展讨论,培养学生思维的开放性。“思维开放性”表现为个性开朗.对新事物比较敏感,不保守。不墨守陈规。在教学中根据教学的需要,我组织班内学生6人一组,开展讨论会,在会上通过启发、激励,让学生的创造性设想产生连锁反应.从而启迪出更多的创造性设想。如教学《保护环境,绿化祖国》一课时,我提出三个问题:①环境与我们人类的生活有什么关系?②我们目前的环境是什么状况?⑧为保护环境.绿化祖国.你准备怎么做?让学生分组讨论,鼓励学生讨论时要提出中心议题,敢想敢说,然后让学生用绘画的方法把自己的想法画出来。通过这样的训练,学生都能开动脑筋,认真思考,很好地培养了思维的开放性。

(二)展开辩论,培养学生思维的挑战性。“思维挑战性”是指学生不盲从、不惟上、不惟师、不惟书,惟实,敢于大胆提出问题,敢于辩论的思维品质。开展辩论,本身就蕴含着思维的火花,也是创造的起点,只有善于提出问题,善于辩论,才能够在此基础上思考和找出解决问题的方法。在开展辩论会时,教师首先要提出辩论的主题,告诉学生围绕几个方面展开辩论,切不可漫无目的地争辩,教师在辩论过程中要及时引导和纠正。

(三)设境激情,培养学生的好奇心。“好奇心”指学生对新事物、新形象等新鲜事物有很强的求知欲望和浓厚的兴趣,它是主动学习的源泉,也是创造精神的基础,是保持不断进取探索的内动力。好奇心,能够使学生对问题感兴趣,能够使学生认真细致地观察和分析问题,容易发现新问题。如在教学《蛋壳碎片粘贴画》一课时,老师先出示事先做好的两幅精心制作的范画,让学生欣赏,然后问学生这两幅画是什么做成的,学生不知道,便叫两个学生到黑板上仔细看.学生说出是蛋壳做的,同学们都不大相信,趁此机会我拿出一堆破烂难看的蛋壳,问同学们:“到底是不是蛋壳做的呢?如果是,那这么破烂的蛋壳是怎样做成漂亮的画面的呢?”同学们的好奇心一下子被激起来了,带着这个问题,我很顺利地完成了这节课的教学。同学们观察得特别用心,思考问题时也很动脑,作品完成得也很好。

三、巧妙设计,培养学生的创造思维

(一)创设情境.引导学生的创造思维。心理学研究表明,人的思维能力会在解决一些创造性问题的时候逐步提高。因此,在教学中我尽可能地多为学生提供有利于思维创造的机会。如在教学《神秘的绿色世界》一课时,我出示事先做好的范画(范画中的绿色植物和森林中的动物都是一些现实生活中不常见的形象,并且运用了夸张、拟人的手法),结合范画我给同学们讲了一个生动、有趣的故事。故事讲完后,我启发学生:“你们动一下脑筋,能创作出更有意思的画吗?”学生积极动脑、动手,画出了内容丰富的画。通过这样的训练,既培养了学生的创造思维,又提高了表现能力。

(二)多角度观察,培养学生的发散思维。发散思维既是求异思维,又是创造思维的重要组成部分。它是根据已有信息,从不同角度,不同方向思考,从多方面寻求答案的思维方式。在教学中要深入挖掘教材中具有创造价值的因素,引导和激发学生的创造思维。如学习《写意画猫头鹰》一课时,教学生学习破墨法,学生对墨色的变化练习少,只知道画出墨色的浓淡变化要靠加水调墨,不会别的方法。我引导学生:“你们考虑一下,有没有别的方法能产生变化,试一下不事先调墨,在纸上自动调行不行?”学生非常感兴趣,大胆尝试,最后我提问学生,总结出浓破淡和淡破浓的破墨法。通过引导,学生学会了从不同的角度去观察问题,用不同的方法去解决问题,培养了学生的发散思维。发散思维和集中思维是相辅相成的,教学中还应注意做到发散思维和集中思维的交替训练。

(三)突破常规.培养学生的独创思维。独创思维是创造思维的根本,是指敢于超越传统的束缚,提出大胆设想,发表独特见解的思维方式。教学中教师要鼓励学.生标新立异,另辟蹊径,探询解决问题的新办法。如教学《城市真热闹》一课时,在教给学生作画的方法和注意事项以后,我给学生拿出一幅美国小朋友的画,让学生欣赏。学生看了画之后很纳闷,提出:他画的太阳怎么是蓝色的?我告诉学生:这位美国小朋友的爸爸是个农民,他每天都在田里劳动,阳光非常毒,常常晒得他爸爸生病,小朋友把太阳画成蓝色的,他的爸爸劳动时就不那么热了。所以同学们画画时,不要看人家画什么,你就画什么,一定要把自己的想法画出来。学生通过欣赏这幅画和听美国小朋友的故事后得到了启发,他们都开动脑筋,画出了有自己想法的画。