浅析如何提高艺术院校“两课”教学的实效性

[摘 要]“两课”教学作为我国高等教育的重要课程,他不仅具有重要的理论指导和教育作用,还能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。尤其是重视专业技能、轻视思想政治理论;注重个性张扬、忽视集体观念的艺术院校学生更加需要注重。因此如何充分发挥“两课”教学成为艺术院校“两课”教师需要重点探讨的问题。

[关键词] “两课”专题授课互动式教学 案例教学法

作者简介:王志强,男,山东艺术学院艺术文化学院团总支副书记;现为山东师范大学教育学院研究生,高校教师。

根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神,目前大部分高校整合“两课”教学内容,把《毛泽东思想概论》、《邓小平理论》和《“三个代表”重要思想概论》整合为当代中国的马克思主义课程,在教学内容上建立了系统、科学的理论知识结构体系,但从教学质量和教学效果的实际情况来看,如何提高“两课”教学的实效性仍然是我们需要认真思考和急待解决的重要问题。

另一方面,艺术院校的学生普遍存在重视专业技能、轻视思想政治理论;注重个性张扬、忽视集体观念;文化知识水平较低等突出特点,因此如何充分发挥“两课”教学的理论指导和教育作用,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,尤其成为艺术院校“两课”教师需要重点探讨的问题。笔者也从如何切实做到以学生为本、合理运用多种教学方式方法提高艺术院校“两课”教学的实效性进行了初步的探索。

一、对理论知识的讲解,尽量减少课堂说教的方式

根据几所艺术院校针对“两课”教学的调查资料所统计的数据显示,艺术院校绝大部分的学生对“两课”教学的内容和知识抱有较高的学习期望。他们把“两课”教学视为直接了解国内外发展动态、把握时代和社会发展潮流的有效途径,他们希望从“两课”教学中增加专业以外从历史到现实、从自然到人文、从国际到国内的各种文化知识,期待“两课”教学能扩展自己的视野,使自己成为博学多知的复合性新型人才。从“两课”教学的教学内容和教学目标来看,“两课”教学不是单纯的政治理论教育,更不是政治说教,而是系统的社会文化知识传授与理论讲解,它涉及到哲学、法学、历史学、政治学、经济学、社会学、管理学、心理学、文化学以及众多社会和自然科学的内容,是传统与现代、历史与现实、自然与人文知识的全面结合。因此,一味的课堂说教不仅达不到教师所预期的教学效果,反而会引起学生学习的枯燥和反感,甚至出现学生应付了事、课堂秩序混乱、教学效果较差、教师有苦难言,这就需要教师在教学过程中灵活采用多种教学方式方法,吸引学生学习注意力,让学生感觉“两课”教学对他们来说还是很有意思的,在潜移默化中完成理论知识的教学与学习效果。

二、部分教学内容采用专题授课的方式

笔者前面曾提到,许多高校将“两课”教学的各门课程根据课改和实际情况的要求进行了整合,如笔者所在学校就将《毛泽东思想概论》、《邓小平理论》和《“三个代表”重要思想概论》整合为当代中国的马克思主义课程,简称“毛邓三”。这样整合的结果一方面提高了“两课”教学内容的系统性和连续性,同时减少了“两课”教学所占用的课时,另一方面也由于授课时间的压缩和内容的整合带来单位课时里授课内容增加的较大压力。针对这种情况,我们可以采用对部分教学内容的专题授课方式,对某一教学专题进行专题讲解。同时还可以在专题讲授前,将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生,指导学生搜集所需材料进行自主学习,培养学生理论结合实际的良好学风,而对难度比较大的知识点采取专题讲授的方式加以突破。

三、积极开展课堂讨论等方式的互动式教学

教师在课堂上,应当多进行启发性、引导性教学,充分调动学生学习的主动性、积极性。通过结合各门课程理论知识重点、难点、疑点和学生在学习中一些困惑的问题,精心设计一些讨论专题。事先布置讨论题目,学生通过查阅资料,准备提纲,组织学生讨论。同时,为学生的讨论营造一个宽松、活跃的氛围,并及时对讨论进行引导。在讨论过程中,学生能有条有理,畅所欲言,发表自己的见解,讨论中教师及时点拨,引导启发。最后,教师对讨论的主题发表自己的观点和讨论总结。这样学生在各方面都能得到锻炼。此外,这种研讨式的学习方法与氛围可采用辩论、情景教学和角色扮演的教学方式,实现师生互动的学习局面,给学生思考、讨论、自主选择、能动参与的空间,积极探索课堂教学“研究型教学模式”。

四、尝试采用案例教学法

案例教学法也是我们进行“两课”教学可以积极尝试的有效的教学方法,特别是可以运用到《法律基础》、《形势与政策》等课程当中。我们可以围绕某个虚拟案例或者实例要求学生收集相关的理论知识和材料进行自主学习和讨论,也可以根据某个教学要点要求学生收集相关的案例去研究思考并进行对比分析,在充分讨论和理解的基础上,教师再给予理论上的总结和提升。实践证明,案例教学不仅仅能够帮助学生更多的了解理论知识、了解生活和社会现象,更重要的是帮助学生在认识中学习,在学习中创新,能够有效地调动学生的学习积极性和主观能动性,有利学生能力的培养和提高。

五、运用现代化教学手段,提高教学效果

多媒体教学手段已经越来越多的运用到“两课”教学当中,但笔者发现很多教师在运用多媒体教学过程中存在一个误区,部分教师只是利用电脑制作教学提纲的课件在课堂上进行辅助性教学,并没有充分认识和利用其他多媒体教学模式。我们还应当在“两课”教学中合理的加入录像、电视、电影、新闻、图片等多媒体教学手段,利用多媒体创设教学情景,让学生感到“两课”教学的内容不是遥远的故事,其实就在他们身边。有条件的学校还可以积极引入电视教学、网络教学等现代化教学手段,充分利用丰富的教学资源,提高“两课”教学的教学效果。

六、增加“两课”教学的实践教学环节

我们在立足课堂讲授的同时,应该尽可能的增加实践教学环节,通过直观教学和实践教学,增强理论的说服力,增强学生对“两课”相关基本理论的现实感、认同感。笔者近几年多次组织学生到部队、企业、社区、劳教部门、社会主义新农村建设典型等基层单位进行社会实践和社会调查,通过这样的实践环节发现,学生不仅更加深刻的认识和理解了“两课”教学的内容和要求,更重要的是学生通过实践教学极大程度的培养和提高自身的爱国主义、集体主义、社会主义的世界观、人生观、价值观。

“两课”教学并不仅仅是单纯的课堂教学,它在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,能够运用理论解决实际问题,把学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者与接班人等方面有着更为深远的意义。

参考文献

[1]廖勇《关于艺术院校“两课”教学的创新思考》《音乐探索》2002年3月

[2]梁淮平《针对艺术院校学生特点提高“两课”教学质量》《南京医科大学学报(社会科学版)》2002年12月

[3]江红蕾《艺术院校中的“两课”教育》《新美术》2002年12月

[4]王素莲《艺术院校“两课”改革管见》《当代戏剧》2003年3月