苏州市中学体育教师专业自主发展情况的调研

徐 挺

[摘要] 笔者利用自编的《苏州市中学体育教师专业自主情况调查问卷》对苏州大市范围内100位中学体育教师专业自主发展的情况进行调查,发现了苏州市中学体育教师在专业自主发展中存在的问题并分析了其中原因,旨在寻求有效促进体育教师专业自主发展的途径,为构筑体育教师专业自主发展的平台提供依据。

[关键词] 苏州 中学体育教师 专业自主发展

教师专业自主是指教师以其专业知识技能、道德与行为规范,在课程内容选定、校本课程开发、课程实施、课程评价等领域所表现出来的、不受外人干预的行为特性。专业自主发展是教师专业发展的必由之路,是教育发展的必然要求。体育教师作为中学教师队伍的重要组成部分,研究其专业自主发展具有积极的现实意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在苏州大市范围内选取30 所中学100名体育教师作为研究对象。调查对象中,大专学历的22.0%;本科学历的73%;硕士(或在读)学历的5%。教师的职称中,中学二级教师有38%,一级教师有44.0%,高级教师有16%。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法。查阅相关文献资料,了解“教师专业自主”的相关理论并针对性地设计问卷。

1.2.2问卷调查法。发放调查问卷100 份,回收100 份,其中无效问卷6份,问卷有效率为94.0%。

1.2.3访谈法。拟定了具体的访谈问题,对被调查的教师随机进行个别访谈,在问卷调查中取得的某些信息做进一步的深查。

2 结果与分析

2.1 苏州市中学体育教师专业自主现状

2.1.1专业自主意识较强

教学反思,是指教师对教学实践的再认识、再思考。教师的教学反思与教师的专业自主意识关系密切。因此,通过了解体育教师教学反思情况,可以反映体育教师专业自主意识。调研结果显示,60.6%的教师表示能够经常对自己的教学进行反思,35.1%的教师不常进行教学反思,只有4.3%的教师从来没有进行过教学反思,这说明大部分体育教师的专业自主意识还是比较强的。

2.1.2专业自主能力有待提高

专业自主能力主要包括教学能力、研究能力、反思能力等。调查发现,体育教师的教研能力不强,44.7%的教师表示不能坚持撰写论文,甚至有6人表示从没写过论文,这个比例达到6.4%。可见,教师的科研能力比较欠缺,较少地自主进行科研。仅有37.2%的教师表示能自编体育教材,50%的教师表示没有课程开发方面的能力,12.8%的教师表示没有考虑过自编教材的问题,这说明大部分体育教师课程开发的能力比较欠缺,专业自主能力有待提高。

2.1.3专业自主发展动力不足

教师职业存在状态分为:生存型、享受型和发展型三种。只有发展型的教师,才能被看成是是教育活动的反思者和研究者。调查发现,苏州市中学体育教师大多处在“生存型”状态,他们把所从事的职业看成是维持生计的手段。调研结果显示,仅40.4%的教师表示对自己的职业满意,42.6%的教师表示满意程度“一般”,有17%的教师明确表示对自己的职业不满意。可见,苏州市中学体育教师的职业满意度不高。另外,有26.6%的体育教师表示他们参加进修活动的原因是“学校要求”或“形势所迫”,有40.4%的教师表示参加进修是为了“获得学历”。他们缺少当教师的光荣感和成就感,把教师工作看成是无奈的选择。因而自主专业发展的意愿不强烈,缺乏自主专业发展的动力。

2.1.4体育教师期望的专业自主发展途径比较现实

调查结果显示:尽管大多数体育教师不太愿意接受专家的纯理论指导,但还有41.5%的教师希望得到贴近体育教学实际的“专业实践指导”;28.7%的教师期望通过“学历提高培训”的途径来实现自己的专业自主发展;但是,体育教师对继续教育、校本教研和培训的认可度不高,尤其是继续教育,在“体育教师期望的专业自主发展途径”中仅10 人次选择“继续教育”,占调查人数的10.6%,排在最末位。访谈时,教师反映,培训内容与实际脱节,并不能真正起到促进教师专业自主发展的作用。

2.2影响苏州市普通中学体育教师专业自主发展的主要因素

2.2.1排在前十位的促进教师专业自主发展的因素按频数统计依次为:(1)主动性;(2)领导关注;(3)同伴合作;(4)完善的学校激励机制;(5)反思能力;(6) 学校环境;(7)外出培训;(8)职业动机;(9)专家影响;(10)教育改革需要;(11)学习能力。

2.2.2 排在前十位的阻碍教师专业自主发展的因素按频数统计依次为:(1)课务负担重,杂事多,没有时间;(2)惰性思想;(3)学校缺乏激励机制;(4) 缺少外出培训;(5)学校环境不良;(6)工作不被认同;(7)缺名师指导;(8)领导观念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。

以上统计结果实际从内、外因两大方面揭示了影响中学体育教师专业自主发展的主要因素。“教师主动性”、“反思能力”、“课务负担”、“专家影响”“同伴合作”以及“外出培训”等因素,主要表现的是教师个人发展层面的因素,我们可以归结为“教师的发展条件”;“领导关注”、“领导观念”、“学校激励机制”、“学校环境”等表现学校领导办学理念层面的因素可以归结为“学校的办学理念”;“工作不被认同”表现社会对体育教师重视程度的因素可以归结为“社会的认同感”。

3 建议

3.1完善优化评价激励机制,激发体育教师的专业自主发展的动力。学校在传统的评学评教、年度考核评优评先的基础上,实施发展性评价和多元化评价,并结合体育教学实际制定体育教师评价与考核制度。在制度上注重从教育观念、基本素质、教学能力、业务学习和敬业精神等多方面对体育教师进行综合评价,激发体育教师的专业自主发展需求,形成不断超越的动力。

3.2提升体育教师的职业成就感和社会认同感。学校应努力提高体育教师的社会地位,在工作量计算上,切实做到与其他文化课教师同工同酬,使体育教师的工作报酬以及工作被认可的程度不低于其他文化课教师。

3.3建立系统的分层培训策略,满足不同体育教师发展的需要。在各级部门组织的培训中,应构建多层次的培训目标体系,既根据不同阶段确定不同的培训目标,又根据培训对象,如骨干教师、青年教师的不同结合来确定培训目标。培训内容要强调针对性和重点性。培训方式要灵活多样:(1)通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等多种形式提高体育教师解决问题的能力。(2)与大学体育院(系)、体育教育科研部门合作,通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校一线教师的合作,为体育教师带来新的教学教研信息和理念。(3)组织体育教师外出参观学习,通过观摩学习,开阔视野,反思自己的教学行为,不断提高自己的综合素质。另外,学校还要鼓励和支持体育教师参加研究生学历学习等,引导体育教师通过工作与学习的结合,对自己的知识与经验进行重组,解决自身在体育教学中遇到的问题。

参考文献:

[1]郭红英.中学教师自主发展状况调查[D].南昌:江西师范大学,2006.

[2]田强.中学体育教师的职业困境与自发展[J].体育学刊,2006.

[3]吴金辉.教师专业发展的理论与实践[M].北京:中国传媒大学出版社,2006:35.