初探小学英语任务型课堂中的有效活动

张黎平

[摘要] 在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和时效性放在第一位,而不应一味地追求活动形式的多样性;在任务型课堂中应努力创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,提高学生运用英语的能力。

[关键词] 小学 英语教学 任务型课堂

任务型课堂提倡以活动为载体,教师在任务型课堂中应努力创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,提高学生运用英语的能力。笔者认为要提高英语课堂教学的有效性,顺利达成教学目标,在设计课堂教学活动时,我们应注意以下几个问题。

一、有效活动需要目标明确

【案例1】

某教师授课的内容是《牛津小学英语》三年级下册Unit4。该课时的教学目标是使学生能听、说、认读并运用表示数字11～15的英语单词。上课伊始,授课教师先用欢快而富有表现力的歌曲Ten Little Candles Dance进行热身,用课件里的蜡烛引出表示数字11的单词eleven,然后用“数字接龙”游戏引出表示数字12的单词twelve,再用“猜数字”游戏引出单词thirteen,fourteen和fifteen。但在后面的巩固环节中,授课教师竟用了20分钟的时间让学生玩“托球数数”的游戏。虽然课堂气氛相当活跃,但是本课时的认读目标并没有达成。

【思考】

1.教学目标是教学活动的出发点和归宿

教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。在案例1中,授课教师设计“托球数数”游戏的目的是训练学生的听说能力。虽然该活动的形式不错,但必须合理分配时间。

2.兴趣需要知识做支撑

小学生喜欢丰富多彩的活动,但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某一项语言实践活动的热情,还不足以使其形成学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是在其学习英语的过程中逐步形成的、稳定的情感体验和积极的学习态度。这种体验和态度的形成必须基于一定的语言知识的积累,并在进一步的学习中逐步得到发展,最终成为促使学生自主学习的动力。

二、有效活动需要生活化

【案例2】

某教师在教学句型“Is this your jacket”时是这样设计的:上课铃一响,教师拿着一件夹克衫走进教室,一边用疑惑的眼神巡视学生,一边问:Whose jacket is this?学生们都很好奇,都想知道这件夹克衫到底是谁的。

只见授课教师把衣服交给学生,要求他们用句型“Is this your jacket?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程;之后,授课教师用多媒体课件呈现了很多图片,让学生用句型“Is this your…?”做“猜一猜”的游戏;最后,授课教师拿出一些文具,要求全班学生找到文具的主人,看谁最快完成任务。

【思考】

新课程标准明确指出,要重视从学生的日常生活实际出发,培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活,才能提高学生的学习兴趣。在案例2中,授课教师创设了寻找jacket和文具主人的生活化情境,以学生为中心,让他们主动地、创造性地学习和运用语言。在活动中,学生不是机械、被动地接受知识,而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平,有利于提高教学效率。

三、有效活动需要全员参与

【案例3】

以下是某教师教学句型“What is he\she doing? He\She is reading\playing…”的教学片断。

游戏活动:你做我猜

活动目的:复习并操练句型“What is he\she doing?”

活动方法和过程:

1.授课教师请两个同学到讲台前,其中一个同学做动作,全班同学问另一个同学:What is he\she doing?另一个同学用He\She is…来回答。

2.同桌之间开展“你做我猜”的游戏。

【思考】

只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生,而大多数学生则成为观众,这会造成以下不良后果:

1.一些学生没有参与活动的机会,活动实际上成为部分学生的“专利”,导致活动乃至教学效果也只是局部的。

2.没有机会参与活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容易成为活动的观众或旁观者。

在案例3中,虽然在讲台上竞猜的学生是有限的,但其余学生也有明确的任务:用问句提问讲台上的学生,与讲台上竞猜的学生一起互动和交流,让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词,操练了所学句型。之后,授课教师组织同桌之间开展活动,这就使每个学生都有机会直接进行活动体验,学生的主动参与得以激发,参与学习活动的积极性得以提高,预设的教学目标也得以实现。

四、有效活动需要教师调控

【案例4】

某教师在教学句型“Whats your favourite sport? I like…”之前的导入和操练都设计得不错。该环节结束后,授课教师发给学生每人一张纸,要求学生在小组内做一次调查活动。任务下达后,学生们个个一脸茫然。部分学生虽然开始讨论但却用中文交流,而授课教师此时只是旁观并未提供帮助,该活动的教学效果自然不如人意。

笔者课后了解到,该班学生是第一次进行这种活动,而且学生并不知道应该如何展开讨论,也有一些学生因生词原因不会用英文表达自己所喜爱的运动,只好用中文回答。

【思考】

有时教师设计的活动方案很好,但在具体实施过程中,在活动组织和调控方面会遇到一些问题。比如,在大班教学的条件下,学生活动时课堂秩序就很难控制;有的学生不按照教师提出的要求进行活动;学生在进行某类活动时,会遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果,甚至导致活动失败。因此,要有效地开展教学活动,教师就要重视并加强对活动的组织和调控。

五、有效活动需要积极评价

【案例5】

在一次借班上课活动中,笔者在与任教的老师交流中听到他抱怨自己所教的学生不仅素质低、纪律差,而且回答问题时的声音低。上课老师分析,这种情况可能与学生害羞和惧怕英语的心理有关,于是这位教师决定采用积极性评价,使学生在轻松的氛围中学习英语。该教师在课前与学生交流中,再三鼓励学生:我们这个班是个很好的班级,同学们非常聪明可爱,相信同学们在英语学习中的表现也一定很出色。果然,当该教师上课时,全班同学都全神贯注地听讲,参与学习活动的积极性很高。

【思考】

教师要善于抓住评价时机,通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。在案例5中,授课教师根据对所借班级学生的实际情况,在课前就对学生进行了赏识教育,消除了学生的紧张情绪,增强了学生的信心。

六、结束语

在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和时效性放在第一位,而不应一味地追求活动形式的多样性。教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际,充分考虑活动中可能出现的问题,并采取有效的对策,发挥教师的引导作用和评价的激励作用,利用各种教学资源,让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐。只有这样,才能使课堂教学活动有效的开展。