建立建设指导教师队伍,推进大学生学业生涯规划

程晓军 李 由

[摘要] 国内高校在开展大学生学业生涯规划过程中会遇到各种问题。其中,学业生涯规划辅导体系中指导教师队伍的人员不足、精力有限等问题,在很大程度上影响了大学生学业生涯规划的质量。通过实践,笔者认为只有对指导教师队伍的建立建设进行改进,才能使学生更有针对性、更有效地理解和制定自己的学业生涯规划。

[关键词] 学业生涯规划 指导教师 常规队伍 机动队伍

一、学业生涯规划的重要性

学业生涯规划是大学生职业生涯规划在大学阶段的细化和重要组成部分,现今很多高校已经逐步开展了对大学生的学业生涯规划的宣传或辅导工作。

在我国,大部分学生从小到大的人生轨迹由家长代为规划,因此,充分发挥学生主动性,学生在了解自己的性格、能力等自身情况基础上,结合社会需求,选择发展道路,确定职业发展方向,制定在校学习的阶段目标和总体目标的学业生涯规划就显得重要而有意义。

二、学业生涯规划实施过程中遇到的瓶颈问题

随着各高校学业生涯规划活动的开展和推进,制约其发展的瓶颈问题便逐一出现。其中,指导教师队伍人员不足、精力有限等问题,在很大程度上影响了大学生学业生涯规划的质量。

从调查的情况来看,大部分高校在开展学生学业生涯规划活动过程中,指导教师师资主要分为两部分:

1.以辅导员或班主任为主,他们主要对学业生涯规划活动做宣传、处理常规事项。

但是,辅导员或专职班主任大多是与学生年龄相差不大的本、研毕业生,从他们的学识和人生经历方面来看,他们可能可以暂时解决大学生对自我认识不够清晰帮助他们看清自身的优缺点,帮助大学生了解学业规划等,但是,一旦涉及到更深层次的专业规划、职业规划等,这部分辅导员或专职班主任可能会出现力不从心的情况。

2.专业教师作为学业规划指导老师队伍的补充,他们的任务大多是对学生专业方面进行规划指导,或者这些教师可以利用自己的人生经历等来对学生进行引导和教育。

但是,这部分专业教师平时又有着自己繁重的科研任务,尽管他们可能有着丰富的人生经历、有着相当的人格魅力,但是由于教学或科研等方面的重担和压力,也使得这些专业教师的无法全身心地为学生的学业规划指导做出更多的贡献。

三、解决或缓解问题的探索

笔者在所在班级对学业规划指导教师师资问题作了一定探索,在实践中,组建了两支学业规划指导教师师资队伍,这两支队伍里的所有相关教师各司其职,通力合作,相互补充,群策群力将学业生涯规划覆盖到所有学生。

(一)“常规队伍”——学业规划指导教师队伍中的中坚力量

这支常规队伍的成员包含:各系及教研室、专业教师班主任、专职辅导员和教务秘书、学长(或学生班主任)以及关心下一代工作委员会(或离退休老教师等)。

这些成员在学业规划指导过程中的职责有如下分工:

1.各系及教研室、专业教师班主任

他们的主要职责是对学生的专业思想、课程学习、考研等方面有针对性的开展工作。

利用的是这些专业教师扎实的专业知识和丰富的校外资源:一方面,他们可以帮助学生选择专业方向,稳定学生的专业思想;另一方面,他们可以帮助学生确定专业发展方向,如利用自己的校外资源帮助学生明确考研方向等。

2.专职辅导员和教学秘书

他们的主要职责是处理学业生涯规划指导过程中的基础性以及事务工作。

对于辅导员来说,除了向学生宣传如何认识学业生涯规划外,还可以通过日常的细致了解和观察在与学生积极沟通的前提下,指导每一个学生建立属于自己的个性化学业生涯规划,并定期辅导和督促学生逐步完善和调整自己的计划表。而教学秘书对学生在选课方面、学分修读方面的政策性指导也起着非常重要的作用。

3.学长(或学生班主任)以及关心下一代工作委员会(或离退休老教师等)

他们的主要职责是从学生的心理上、生活上、情感上去贴近学生,关心学生。

学长(或学生班主任)年龄与学生相仿,他们比起其他教师更容易受到学生的亲近。因此,他们可以很容易地了解每一个学生的性格、特点、爱好等,这些都是在有针对性地对学生进行学业规划指导时必须要参考的人格因素。通过这些学长(或学生班主任)便可以较快速全面地了解一个学生。

关心下一代工作委员会(或离退休老教师等),他们可以作为学生的人生导师,利用自己的学识、人生阅历和个人魅力来引导学生、参与到学生制定个性化的学业生涯规划中。

(二)“机动队伍”——学业规划导师师资队伍中的重要力量

这里的“机动队伍”成员包括学校其他教师(如英语、高等数学、哲学等课程授课教师)、学校机关工作人员、其他社会资源等。

机动导师队伍实际上起到了非常重要的补充作用,他们能够从不同角度去引导学生认识学业生涯规划,制定学业生涯规划。

比如,英语教师,笔者在与所带班级的英语教师进行学业生涯规划方面的沟通后,他在平时的教学过程中有意识地增加了学生国际化的视角,让学生能正确地认识到学习英语的必要性。

再比如,笔者所在学校的就业科的工作人员,成为了班级特邀的就业顾问,他们将每一年的就业形势或者就业技巧都能及时有效地传达给学生。还有其他社会资源如校友等,他们在引导学生树立正确的人生观价值观时往往能给学生带来“常规队伍”不一定能完全达到或满足于学生的真实感。

学业规划指导教师中的“常规”和“机动”这两支队伍在引导学生制定和完成个性化的学业生涯过程中实际上是没有绝对明确的职责分工的。常规队伍可以进行机动队伍的工作,同样,机动队伍也可以在专业、选课等方面起到常规队伍的作用。因此,为了防止这两支导师队伍在工作过程中出现口径不一致甚至相互推诿的情况,笔者认为应从认识和制度两方面对导师师资队伍进行相关培训。

首先,从认识方面,要让师资队伍的所有参与教师都了理解、认识学业生涯规划的内涵和对学生将来发展的重要性,这样,他们在引导学生时才不会出现偏差。这就要求学校在宣传方面进行加强和改进;

其次,从制度方面,对这些参与学业生涯规划引导的教师进行行为规范,同时,也要明确责任、义务并可以尝试将其工作效果作为年终考核的依据之一或可以与教师的聘岗、晋升挂钩,这样既可以在制度上规范教师行为又能在一定程度上激励那些认真尽职的教师。

总之,学业生涯规划辅导体系中,指导教师参与程度的多少会直接影响到学生学业规划的可实施性和成功率,只有做到两支队伍的合力合作,才能够实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的学业规划目标。

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