谈培养学生“英语语感”的有效途径

赵 霞

摘要:英语语感是人们对英语语言的感觉,它对英语的运用起着非常重要的作用。本文从培养良好的“听”的习惯、创造形式多样的“说”的情境、加强朗读背诵的训练和培养学生运用英语思维的习惯等四个方面详细阐述了加强英语语感培养的具体办法,在教学中取得了很好的效果。

关键词:英语语感英语教学培养英语语感

英语语感是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它对英语的运用起着非常重要的作用。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

1、培养良好的“听”的习惯

心理学测试表明:人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位,因此从“听”开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。

培养良好的“听”的习惯,首先是在平时的学习中严格要求学生。学习新知识时,一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的过程,学生听的习惯和听的能力才能逐渐养成。其次,要求学生在家里常听录音,看教学光碟,模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和电视、广播中的英语节目作为家庭作业,让学生自觉地或者在家长的督促下完成,并长期坚持下来。通过校内、校外的很好结合,共同帮助学生养成良好的听的习惯,从而为学习英语打下坚实的基础。

2、创造形式多样的“说”的情境

《学习的革命》一书中写到:一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的;在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的;其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。因此,老师要创设多种多样的情境,为学生提供说的机会。

在实际课堂教学中,我们经常采用的形式有:

2.1教师问,学生回答。如:学了Whats your name?How old are you?等句型时,教师可以和每一个学生进行对话 T: Hello! Whats your name ? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次课前的Greetings 中都可以与学生进行常规性的对话,以加强学生的说的能力。如:Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like tokay? 等等。

2.2学生问,教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候,教师可以根据所学的句型,让学生来问教师。如:学了What is it? Is it a kite? Yes, it is .No, it isnt. 等句型后,教师利用事先准备好游戏用的图片或者实物,进行下面的语言练习:T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 一直到学生猜对,然后再更换,继续做下面的游戏。在这样的游戏中,教师可以先从两样东西开始让学生猜,然后逐步增加数量。这样做既能很好地调动学生的参与热情,也使学生能更好地运用所学的句型。

2.3学生问,学生回答。这种形式最能激发学生学习英语的兴趣。教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间。在学生自由练习时,教师要巡视,给予及时正确的指导和帮助。对接受能力慢、口头表达能力弱的学生,教师要给予更多的辅导帮助,使他们也能积极参与到语言练习中来。

2.4情境表演。这种形式能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力。在有了一定量的语言词汇、句型后,教师要让学生自由组合,编排演练。如在学到“Happy birthday!”的时候,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。

3、加强朗读背诵的训练

朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。因此在平时教学中,我非常注重加强学生朗读背诵的训练,尽量让学生多读多背,特别要学生注意语音语调、意群停顿、读出韵味和美感来。对课本上的一些小诗、绕口令、对话等,要求学生背出并做到词不离句、句不离文。为激发学生朗读、背诵的兴趣,我还常在班里举行个人与个人、组与组、男与女等形式的朗读背诵比赛,这既激发了学生朗读背诵的兴趣,也培养了他们的语感。下面推荐几种不同的背诵方法。

3.1 熟读

背诵一篇短文,开始时可短一些,容易一些,然后再背完整,直到滚瓜烂熟。在没有完全记住文章前,要进行尝试再现,回忆不起来时再阅读。特别生疏的语句,要多尝试再现几次。

3.2试背

背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆,追忆是有意和间接再现的形式。在追忆时,克服一面试背一面寻找线索,要进行积极灵活的思维。出现“前记后忘”的现象,比较正常,不能一“卡壳”就立即停止背诵。

3.3复背

文章经过消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背, 已朗朗上口,如果再反复背诵几遍,可保证很长一段时间不会遗忘。复习背诵的时间用得越多,记住的效果就越佳。例如早晨背诵过的课文或知识,晚上睡前及第二天起床后,进行复背,并在周六或周日再适当的温习背诵,以后过一个月再复背一次。

3.4默写

古人言:“眼过千遍,不如手抄一遍”。默写是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可以加深对文章的记忆。经常默写可帮助我们促进右脑的开发。一篇文章,先一段一段地抽出来默写,遵循“整体—部分—整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行默写。

4、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师每节课都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。在教学中,我经常会给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

总之,语感是一种难以明状,但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提,除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下,充分发挥自己的主观能动性,采取有效措施,有意识地培养学生良好的英语语感。◆

参考文献]:

1、程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京:华语教学出版社,2000.

2、陈琳、王蔷、程晓堂.《英语课程标准》.北京:北京师范大学出版社,2006.

3、王立非《现代外语教学论》上海教育出版社。