合作竞争——班级管理的助推器

刘党桦

班级管理中若能创设良好的竞争机制，不仅可以使班级充满生机和活力，而且能激发学生的进取心，培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性发展。但是，由于学生世界观、人生观、价值观尚处于形成时期，受生理、心理等诸多因素的制约，长期处在激烈的竞争环境中也容易导致产生一些负面效应。可谓是“常胜将军易骄”“常败将军易馁”，这对学生人格的形成将产生十分消极的影响。如何将班级竞争引上健康的轨道呢？笔者认为在引入竞争的同时，应该教会学生学会合作，让合作竞争成为班级管理的助推器。具体地说，可以从以下几方面入手：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1.组织异质、动态调控小组。如在开学一二周后，班主任在基本摸清学生情况的前提下，可将全班学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。小组成立后，实行组长轮流负责制，每学期再根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作热情和组间的竞争活动。

2.亮出目标，严守考评原则。小组划分后，可向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并让学生明白，考核是以小组为单位进行的，小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的强弱，更决定于组员间的合作水平和小组所发挥的整体效能。这样，把个人的成绩计入到小组的成绩中，使个人与小组荣辱与共。在机制运行上既有小组内的合作，又有组间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

要保证合作竞争的良性运行，需要教师创造性地开展工作，科学设置情境，有效实施调控，让学生由原有的个人竞争意识逐步转化为合作竞争意识。

1.增强合作意识，摆正个人与小组的关系。在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的最重要因素，这就促使组员之间精诚团结、相互激励、彼此帮助、默契配合，实现优势互补。这样既发挥了优等生的水平，又带动了后进生前进，最大限度地发挥整体效能。

2.树立竞争意识，确立小组与小组的关系。合作也是为了竞争，与个人竞争相比，组间的竞争更具有激烈、高质、全面等特征。在班级管理中，教师可以先将任务分割，然后包干到各个小组。竞争培养了组长的组织能力，也培养了学生认识自我、改造自我的能力，他们要不断地总结经验教训，充实自身实力，优化合作方法，以求在下次竞争中获胜。

3.渗透集体意识，明确个人、小组与班级、学校的关系。学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。实践中，还可以通过活动课程举行各类知识竞赛、义务劳动、社会调查等来帮助学生树立集体观念。另外，推行小组值日制，让学生真正成为班级的主人，并在长期坚持的过程中，使学生摆正个人、小组与班级、学校的关系，对进一步明确奋斗目标、提升合作与竞争的意识起到积极的推动作用。

三、运用“三性说”考察评价，优化合作竞争的后续性

三性，即实在性、理解性和批判性。一种班级管理机制是否有效，不仅要看整个班级学生学业成绩进步情况、常规管理得分或扣分情况、各项竞赛获奖情况等物质实在性，还要看该班级学生在学习或活动中的精神面貌，班级的精神实在性。

考察一种班级管理机制是否有效，还要坚持理解性，即要把该班级放在整个年级、学校的大环境中去考察，不仅要考察班级的现状，还要考察它的过去，预测它的未来。只要该班级与其过去比较有进步，发展势头良好，就应当给予充分肯定。

同任何一种管理制度一样，合作竞争管理机制也不可能尽善尽美，我们考察该机制的实效性时，还要坚持批判性，即在谈论、察看或探究班级管理的过程中，应坚持一种具有整体性的、弥散性的诸如怀疑、否定、质疑、追问、审视、反省、检讨等一系列的信念和态度。只有这样，才能对合作竞争管理机制作出合理、公正的评价，既充分肯定成绩，又实事求是地找出问题、探讨对策，从而使之不断完善，优化合作竞争的后续性。

实践证明，合作竞争机制的实施，使班内形成了宽松、民主、和谐、合作的育人环境，培养了学生的合作精神和竞争意识，促进了学生素质的全面发展，为形成良好的班风奠定了坚实的基础。这也使得合作竞争真正成为班级管理的“助推器”。 ◆（作者单位：江苏省淮安市复兴中学）