情趣识字，感受快乐

王　洁

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级识字量明显增多，何让学生识记生字成为教学难点。低年级识字教学要求教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。因此，在教学中笔者依据多元智能理论，从多角度人手，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，将学生的兴趣与教学结合起来，使识字教学寓教于乐达到目的。

一、善于捕捉教学契机，使识字教学变得快乐无比

为引起学生的识字兴趣，课前笔者常常对某些生字的教学进行预设，琢磨用哪种方法最能吸引学生，课堂上再根据学情随时改进教学。为此，教师的教学机智要敏锐，善于把握教学契机，使识字教学过程变得快乐、有效。

1，借助简笔画，学习新知，巩固旧知。如识字1中，认识“柳枝、稍、梳”等字，笔者是这样教的：先画一棵柳树，让学生说出这是柳树。借机。笔者把“柳”字写在树旁，边写边问：看看这个字怎么是“木”字旁?学生说是“树”。然后。笔者引领学生书空，弄清笔顺。之后，再让学生用“柳树”说话，在语言环境中加深认识。当学习生字“枝、稍、梳”时，笔者是这样设计的：先画出柳树，写上“柳”字，进行复习。然后引导学生找出柳枝、柳梢，随机把“枝、梢”板书相应部位，并认识“枝、梢”这两个字。之后引导说出“柳枝”也可以说是“柳条”，同样的方法引出“叶、芽、树”，在相应部位板书“条、叶、芽、树”进行复习。学生看到满树开花的字很兴奋，学了新的又复习了旧的，效果确实不错。

2，运用学生已有的“经验”识字。使识字教学妙趣横生

这里所说的“经验”，有的是正确的，有的是有偏差的。正是因为有偏差的存在，才会出现妙趣横生的识字契机。

笔者记得刚教一年级没多久，学习“情”这个字时，让学生组词，学生说出“事情、友情、感情、无情、情况”等，忽然一学生小声说“情人”，声音虽然很小，但都听得见，顿时班里乱了起来。笔者当时也觉得“情人”二字从小孩嘴里说出来特别滑稽，但并没有制止，而是笑着问：“谁知道什么是‘情人?”一男孩马上自告奋勇，非常自信地说：“老师，俺知道，就是刀郎的那个情人。”笔者一听忍不住笑了，学生也笑，但笔者没打断他，他接着语气一转说：“老师，俺会唱。”经允许后他唱起来：“你是我的情人。玫瑰花一样的女人……”很多学生都跟着唱起来。等安静后，笔者指着“情”字问：“这个字念什么?”学生齐声说：“情，情人的情。”等下节课一上课，笔者写出“情”字时，学生马上念出“‘情人的‘情”。这种教学与学生的实际生活密切相关，会使课堂变得生动活泼。

二、变换板书方式，让学生充分感受识字的快乐

“板书”在阅读教学中不算是重要的教学环节，可在识字教学中，“板书”就不容忽视。通常教师的板书都很规范，格式与课后的生字格式基本相同，规规矩矩，一行或两行整整齐齐，学生看得时间长了，就没有新鲜感了。所以笔者在教学中就改变这一方法，常常变换形式，同一课的字会写得有大有小，有时几个字围成一圈，中间写个难记的特大号的字。有时摆成梯状，有时摆成“人”字形。学生觉得教师很幽默，学习起来也很轻松。

另外，“组词”记忆生字是很传统的教学方法，确实非常有效，学生在组词中领悟了生字的意义，应该用在怎样的语言环境。在组词过程中，笔者不是像平常那样一字一词，而是把生字写好后，笔者把学生组的有关字写在这个字的某一笔画上或笔画之间的空地方，前提是把这个字写得大大的，还可以夸张某些笔画。学生看到这样的板书感到新奇，就像教师给他们在做小游戏，因而识字兴趣会更浓厚。同时彩色粉笔得就像手中的小魔棒，能使生字活起来，使生字有立体感，给学生以美感。变换板书或用彩色粉笔识字，恰好运用了儿童好奇的心理特点，调动其识字兴趣，让他们有主动识字的愿望。