合理处理苏教版《〈史记〉选读》教学和写作教学的关系

包卫平

《史记》是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，不仅代表着中国史学的成就，而且深远地影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。在高中阶段开设《(史记)选读》课程，对学生继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高思想道德修养。形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。

按照教学安排，各学校一般将这门选修课安排在高二年级进行教学。由于整本书都是文言文，而文言文是高中语文学习的重点和难点。所以教师教得很仔细，学生学得很认真。教师把主要精力都放在文言实词、虚词和句法等的教学上，在教《(史记)选读》专题时就很少进行作文训练。史记教学和写作教学是不是一组矛盾呢?其实，只要合理利用好教材，不管是文言文还是现代文，对写作都有很好的指导作用。史记的博大精深。教师可以从中汲取无穷的营养，将高中的写作教学和《(史记)选读》专题教学巧妙地结合起来。

一、积累史记经典语句。增加作文文化品位

史记中有大量的成语和经典语句，通过学习史记，学生掌握、了解了解一些著名成语的出处和相关典故。如果能够把这些语句恰如其分的运用到作文中去将使文章文采大增。所以在教学《史记》课文的同时。指导学生对所学的每篇课文进行整理，在作文指导时让学生自觉运用这些成语和名旬进行写作。学生在自行整理时带有一定的盲目性，教师可以在学生收集的基础上进行扩充。笔者在教学时及时进行了整理并把相关内容印发给了学生，让学生进行记忆，并鼓励学生在写作时尽量运用。作文洋讲时将学生用得比较好的句子进行展示交流，既培养了学生自觉运用史记名句的兴趣，又取得了比较好的效果。现将收集的—些名句简要摘录如下：

夫运筹策帷帐之中。决胜于千里之外，吾不如子房。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!

《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

桃李不言，下自成蹊。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

骐骥盛壮之时，一日而弛千里。至其衰老，驽马先之。

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

博阔强志，明于治乱，娴于辞令。

《史记》中的名句很多，要学生全部记住很难，所以挑选一些典型的句子反复运用到写作中去，作文的品味会明显加强。

此外，历来对《史记》中相关事件评价的诗句也很多。如果做一个有心人进行适时的收集整理并运用，那就进一步扩大了写作的范围，对学生写作帮助一定很大。比如收集以下一些和《史记》内容有关的诗句：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(王昌龄《出塞》)

林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中(卢纶《塞下曲》)

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。(李清照《绝句》)

屈平词赋悬日月，楚王台榭空山丘。(李白《江上吟》)

在运用名句时也不能简单机械地照搬，应结合相关典故进行运用，这样才会运用准确、合理，使史记内容成为作文中有机组成部分。

二、整理史记中典型人物和故事，丰富作文写作素材

《史记》中涉及到的许多著名人物的典型事迹，都可以作为高中生写作的最佳素材。比如，汉高祖刘邦约法三章，孔子勤奋读书韦编三绝，廉颇知错就改负荆请罪，韩信巧设计谋拔帜易帜，荆轲赤胆忠心刺秦王。赵武灵王力排众议胡服骑射，齐威王不飞则已，一飞冲天……

高二作文教学以议论文为主，学生对议论文的论据积累比较薄弱，史记中的典型人物和故事无疑能成为议论文的优秀论据。教师可引导学生对史记中一些典故进行分门别类整理，制作素材卡片。比如，爱国类素材，可以收集屈原的故事、廉颇蔺相如的故事；勤奋类素材，孔子韦编三绝的故事；在逆境中奋发图强类素材，《太史公自序》中表明自己志向所列举事例是很好的素材；友情类素材，可以收集《管仲列传》中的管鲍之交和《廉颇蔺相如列传》中的刎刭之交的故事。

同时，记叙文的写作题材也可以从史记典故中汲取营养。对一些故事进行适当的改造，结合史记典故进行再创作使之符合所要写作的主题。比如有一年高考作文题《心灵的选择》，有一篇高考优秀作文就是以史记中的荆轲刺秦王为基本写作素材进行再创作的。作者把写作重点放在了荆轲在刺秦王之前的一系列的心理活动上，他一直在杀与不杀的矛盾中进行斗争，符合了作文《心灵的选择》的要求，作者加了荆轲见到秦国的昌盛和诸侯国的满目疮痍的内容，最终使他放弃刺杀秦王的念头，但又不能辜负了太子丹的知遇之恩，所以甘愿死在秦王的剑下，最后的结局又和史记内容相吻合。作者根据写作要求恰当地进行了再创作，将史记中内容巧妙化用，取得了意想不到的效果。

只要教师在学史记文言知识的同时，多关注整理这些典故，并适时将这些材料化用到作文中去，学生在写作文时就不会有无米之炊的感叹了。

三、学习史记刻画人物方法。提高作文写作技巧

1，学习史记中通过先抑后扬刺画人物的方法，在铺垫的基础上刻画人物

在学生记叙文写作时，学生往往不注意人物的出场，刻画人物缺少立体感，而史记给我们一个很好的借鉴。比如史记《魏公子列传》中，刻画侯赢的出场是通过魏公子请侯赢赴宴的大量铺垫进行的，通过铺垫使得人物形象更加丰满，而这正是高中学生写复杂记叙文所需要的—种能力。

2，学习史记在波澜起伏的情节中刻画人物形象的方法

高中学生写复杂记叙文不能很好地处理情节和人物的关系，情节和人物经常是脱节的。而史记能很好地处理好二者的关系，在在波澜起伏的情节中将人物的性格刻画得淋漓尽致。比如《廉颇蔺相如列传》中叙写完璧归赵这—故事时，蔺相如和秦王的斗志斗勇，故事情节波澜壮阔；蔺相如的机智勇敢，无所畏惧，大义凛然等崇高品格随着情节的展开得以很好地体现。

3，学习史记在主次分明的描述中刻画人物形象的方法

有详有略，疏密相间，既可使文章平添几分波澜，又可使人物形象更加鲜明突出，而学生在写作时很难对事件人物进行详略得当的处理。在这方面，史记给学生写作提供了一个很好的范本。如课文《廉颇蔺相如列传》中对完璧归赵的叙述，充分体现了作者详略分明的特点。文章开始，作者简要叙述了廉颇、蔺相如两人的出身，这既是对人物基本情况的必要交代，又为后文写廉颇自恃功高、鄙视蔺相如的出身埋下了伏笔。随后，作者详写完璧归赵的故事，把蔺相如在秦廷上大智大勇的表现刻画的生动形象，有声有色。事件结果只是简略带过——蔺相如被拜为上大夫，“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”。

四、研究高考中史记素材类优秀作文，提高应试作文写作能力

随着学生阅读面的扩展，学生越来越钟爱《史记》。《史记》中一个个惊心动魄、波澜壮阔的故事，学生喜欢将这些内容运用到平时的写作中，也有很多学生将这些内容巧妙地运用到了高考作文中，其中有很多成了高考优秀作文。如果学生都做一个有心人，适当收集高考优秀作文中运用史记人物和故事的文章和片断，并加以整理变为已有，这不失为一种有效掌握史记内容、提高写作水平的一举多得的好方法。

高考优秀作文在巧妙运用史记素材和语言锤炼上为学生平时写作提供了很好的范本。教师帮学生进行收集，并指导学生进行模仿，以提高学生应试作文写作能力。