认识数学阅读类型 培养学生阅读能力

梁　菊

一、认识数学阅读类型

作为教师应该加深对数学阅读类型的认识。提高学生数学阅读的效率。常见的数学阅读有预见性阅读、提示性阅读、交流性阅读和反思性阅读等。

1，预习性阅读。教师布置学生提前阅读教材，让学生在阅读过程中了解学生的目标，重点与难点，熟记教材中的概念、法则、公式等需要记忆的内容，标记不理解的地方，尝试完成课后作业。预习性阅读既能提高学生发现问题、解决问题的能力，又能使教师根据学生的预习情况，有目的、有重点地讲授新知，提高教学效率。

2，提示性阅读。教师提前列好阅读提纲，引导学生按提纲进行阅读。这种阅读有较强的针对性和目的性。在引导学生进行提示性阅读时。教师应把握好以下两点：一是提纲中的问题应清晰、有层次。二是教师对学生在阅读中遇到的问题应及时指导，对学生不良的阅读习惯应及时纠正。

3，交流性阅读。给学生提供信息丰富、可多元解读的阅读材料，组织学生阅读后交流各自的体会。组织交流阅读时。教师要精选阅读材料，千方百计地激发和调动全体学生阅读的积极性，鼓励学生大胆发表看法，使学生通过阅读和交流加深理解，掌握科学的阅读方法。

4，反思性阅读。反思性阅读一般可分为两个阶段：第一个阶段是自我思考、探索；第二阶段，学生个体反思后，教师及时组织他们交流，使学生的反思更深入。

二、培养学生数学阅读能力

有许多学生计算能力很强，但是碰到文字题就不知从何下手。特别是低年级学生会计算2+3，却不会解“2与3的和是多少”等文字题目。究其原因是他们阅读理解能力太差，无法将获取的文本信息转换为数学关系。要提高学生的数学素质，就要提高他们的数学阅读能力。

1，培养学生认真阅读数学课本的习惯。从低年级开始，教师就应该指导学生阅读数学课本，逐步学会看课文中的图、式、文、弄清术语、理解关键词语。例如习题：一共有8盆花，已经浇了4盆，还剩几盆花没有浇?引导学生理解“还剩”的意思，最后思考应该怎样计算。经常让学生阅读题，不仅能让学生养成在做题之前阅读的习惯，还能提高学生的阅读理解能力。

2，培养学生阅读数学课外书籍的习惯。教师要引导学生多读一些数学课外书籍，让学生从中感受数学知识的奥秘。在教学中，教师除了引导学生认真阅读教学课本“丰收的果园”、“农村新貌”外，还可以有计划地安排学生读一些课外书籍，或者通过网络下载一些中外数学小知识供学生欣赏，甚至可以引导学生进行网络阅读。

3，指导学生掌握数学阅读的有效方法。在平时的教学中。经常发现学生由于没有读完题目或没有认真读题而出现错误。如填空题：100个1是()个10。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个1是()，然后不假思索地在括号里填上100。针对这种现象，教师应该教给学生正确、良好的阅读方法。如题目要读完整再思考，不明白的题目要多读几遍。解完题后再完整地读一读题目，有可能帮学生发现解题中信息理解错误的地方，也有助于学生养成检查。验算的良好习惯。

4，引导学生学会找关键词。低年级学生对题目的理解往往是表面的、浅层次的，他们往往抓不住一些关键的词语，造成理解上的偏差。在讲解题目时，教师可请学生读题后把他们认为关键的词语找出来。在实践中，让学生在做题之前先找关键词再做题。能够在一定程度上减少由于读题不认真而产生的错误。只有在平时的练习、作业中经常训练，低年级学生才能慢慢养成练好的阅读习惯，会有效阅读。

5，关注学生在阅读中的差异。学生阅读时，遇到的问题常常不—样。根据学生遇到的问题安排针对性的训练，能有效提高学生的阅读能力。小学生数学阅读的困难可能是不能正确理解数学术语，找不出数量关系，不会进行图形、符号和文本语言转换等。对不能正确理解数学术语的学生，可指导他们在阅读时收集自己不太理解的数学术语，及时复习；对找不出数量关系的学生，可以让他们分析、归纳一些基本的数量关系类型及其特点。也可进行—些“完形填空”的训练。总之。要认识数学阅读的不同类型，培养学生数学的阅读能力。