试议复习性阅读教学与思维训练

张晓霞

思维是在一定的语言形式下进行的。复习性阅读教学对于发展学生的思维起着不可低估的重要作用。复习性的阅读，即把彼此有联系的若干篇课文组织在一起反复阅读。可以是同单元教材复习性阅读，也可以是同册教材复习性阅读，还可以把不同册教材综合起来复习性阅读。在复习性阅读中，学生通过阅读、分析、比较、抽象、概括、运用等环节，使其思维形式从低级到高级，由形象到抽象，逐步得到训练和发展。

一、读思结合，再现形象

在教完《美丽的小兴安岭》后，教师启发学生回忆教材中哪篇课文与今天学的课文相似。学生通过联系筛选，很快地找出是《富饶的西沙群岛》一文。然后，要求学生复习性阅读这篇课文。由于复习性阅读的重点仍在于读。学生边读边思考，在眼看文字，口吐字音的同时。脑子中层开积极的思维。能出现与文字相联系的形象。从而将书中的语言消化、理解、吸收，使之转为自己的语言。

二、分析比较。找出异同

比较，是确定事物之间异同和联系的一种极其重要的思维形式。比较时，不仅需要分析，还要进行综合，它对于人们认识事物起着重要的作用。比较，是复习性阅读课进行思维训练的主要方式。复习性阅读的一组课文往往同中有异。异中有同，通过比较找出它们的异同，对于深入理解课文，使学生形成规律的认识大有好处。

在学生熟读两文的基础上，教师让学生说出之所以把这两篇课文作为一组复习性阅读课文的理由，即两文的相同之处在哪里。学生通过对两文内容、结构的比较后，纷纷发表意见。有的说两文都抓住了各自的特点来写，有的说两文都有概括全文的中心旬。还有的说两文的结构相似。

为了训练学生的思维的条理性、逻辑性，教师要求学生从课文的题目、内容、中心、结构、表达方法等方面作比较。学生通过逐一比较，一致认为有以下相似：

(1)两文的题目相似。两题的前半题均是概括全文特点的形容词，后半题均是介绍的地名，题目的结构相同。

(2)两文的中心相似，都为了表达作者热爱祖国的思想感情。

(3)两文的写作方法相似，都用了“总起、分述、小结”这样的结构形式。

(4)两文的表现手法相似，都用了比喻、排比、拟人的修辞手法，把文章写生动。

不同之处：

(1)《富饶的西沙群岛》一文主要写海，介绍的是海产；而《美丽的小兴安岭》一文主要是写山。介绍的是森林。

(2)两文的叙述顺序不同，《美丽的小兴安岭》一文主要是按时间顺序春、夏、秋、冬四季的变化来写的；而《富饶的西沙群岛》一文则是按空间顺序，即地点的转移顺序来叙述的。

三、归纳综合，发现规律

通过比较，在学生找出两篇课文异同的基础上，师生共同进行归纳综合，抽象出本质。从而发现掌握一些规律。如当学生已把两文的异同点找出后，问学生：你从中发现了什么规律?经过思考讨论，让学生认识到抓住事物的特点，按照一定的顺序写是状物写景的基本方法，“总——分一总”是最常用的一种文章结构。为了把景、物写生动，有时要要用一些修辞手法。至于写作的顺序，则可以因文而异，因文章的思路而异。

由浅入深，由易到难，由此及彼是认识事物的一般规律。复习性阅读训练可使学生学到的知识充实和深化，使学生认识规律，并运用规律去指导学习。如此循环往复，使认识星螺旋上升，使思维能力随着知识的充实而不断发展、提高。

复习性阅读的另一种方式是。教师先把教材中的某一些规律(或知识点)揭示，然后让学生找出与之相关的课文对照阅读。这种复习性阅读的方法，使学生对所学过的知识能进一步强化、巩固，能促进学生思维的发展。