谈课堂教学中的合作学习

姚德义

《细胞的能量“通货”——ATP》是人教版教材中的一个课题，紧接在“降低化学反应活化能的酶”之后，通过对ATP结构简式的特征的讲解，得出ATP在能量代谢中的作用。以往讲这个课题时，笔者都是按部就班地照着教材的顺序讲解。虽累累千言，汗流浃背，学生却只会死记硬背，收效寥寥。为了改变这一现状，笔者试着采用合作学习的教学方式。

一

为激发学生探索的热情，给学生一段材料：能源物质是指生物体内的有机物，而在前面学习有机化合物时曾讲过糖类是主要能源物质。请同学们思考，今天要接触的ATP的分类地位该如何表述?

一言既出，快嘴的朱某马上接道：“属于储备能源。”其他同学笑道：“你那肚皮上的肥肉是ATP吗?”

张某说：“我认为应该是直接能源，因为这节课的课题是ATP，是细胞的能量‘通货，我们可以用货币，也就是钱直接买东西。ATP就像是能量中的钱一样。应该属于直接能源。”真是一锤定音，其他同学都点头称是。

看到同学们可以搞懂这点，笔者马上不失时机地问：“ATP和糖类等都属于生物体内的有机物，它们有什么关系吗?”

“当然有关系。”孙某站起来说，“糖类是主要能源物质，但是不能被生物直接利用，必须把其中的能量转移到ATP中才能够被生物体直接利用。”看来，孙某这节课预习得不错。

“不对吧?”好钻牛角尖的侯某呼地站起来说，“我生病的时候到医院去打针，医生给我用葡萄糖，说是给补充能量的。葡萄糖可以直接给提供能量，如果像你说的那样，为什么医生不直接给我用ATP?”同学中间立刻充满了疑问，到底葡萄糖中的能量能不能直接利用呢?

二

笔者组织学生小组合作讨论，看看同学们有什么高见。

几分钟过去了，几个小组都倾向于一个结论：葡萄糖能提供能量，按照书上讲的，葡萄糖不能直接提供能量，必须把其中的能量转移到ATP中才能够被生物体直接利用。但是不知道怎么去证明它。平时就好幻想的邵某总结说：“要是我能钻到细胞里看看就知道了。”看来，学生们已经意识到糖类和ATP在能量供应上是各有不同了。

于是，笔者出示了这样的一个材料：用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研磨成粉末，取两等份分别装入两支试管，各加入少量水使之混合，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现，约过15分钟荧光消失。学生马上意识到，荧光消失是由于其中的能量消耗尽。在笔者的指导下，学生完成了下面的实验设计。

课进行到这里，学生们的热情空前高涨，发现了ATP的许多特点：ATP中含有高能磷酸键，水解是释放的能量多达30.54KJ／molATP的化学性质不稳定，分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解，储存在其中的能量就会释放起来。

三

但是，糖类等有机物中的能量能100％全部转移到ATP中，供生命活动利用吗?对于这个，学生之间有了不同意见，彼此争执不休，课堂陷入了僵局。

笔者又请学生们思考：知道跑“马拉松”的时候。运动员为什么会不断地向自己身上淋水吗?

思路敏捷的姜某立刻明白了其中的道理，站起来说：“我知道了，为了降低因剧烈运动而升高的体温。”“对，葡萄糖中的能量转移到ATP中的同时，有一部分以热能的形式散失了。”大家都豁然开朗。

教材上明显的、易被理解的都说完了，教材上没有涉及到的也谈了不少。学习场面趋于平静，大家都盯着ATP与ADP相互转化示意图，看不出还有什么问题了。笔者又提醒大家：这两部分的能量相同吗?对照着看一看!一阵沉默之后，课堂又如同平静的水面被激起了波澜。“ADP合成ATP的能量来自于有柳物中的。”蒋某惊呼。“光合作用也可以呀!”平时很少说话的沈某同学也提出了自己的见解……

四

多么有意思的一节课，到这里笔者自己竟也感慨有加，以前的课堂怎么是那么的死寂，到底在笔者的课堂上发生了什么变化?

带着这个困惑，认真求教，终于豁然开朗。正是笔者的走下讲台，放下了“师道尊严”的架子，将教师的“主阵地”交还给了学生们，使他们从教师的“作战目标”变成了合作的“战友”，教师从过去的“广播”变成了现在的“听众”和“导演”。正是如此，才使同学们忘记了课堂的“规矩”，使师生关系、同学关系变得轻松和谐，使课堂因此生机盎然。

“兴趣是最好的老师。”相信当课堂中的每一位成员都能来合力维护这和谐的人际关系时，学生的学习兴趣就会与时俱增了。