试论高中数学教学中学生创新意识的培养

张惠娟

1创新意识及其特征

在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求教师的教学观念必须转变。教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高。要求教师基本功扎实，具有广博的专业知识；具有驾御全局。随机应变的能力；具有开展数学活动的能力。创设“问题情境”的能力。

2创新意识的培养

2.1创设民主氛围，激发主体意识是关键

主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学教学呼唤学习主体能动参与，积极进行联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的教学氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火进发异彩的关键。基于此，在数学教学中，笔者认为应提倡如下做法：

2.1.1允许“插嘴”。亚里士多德曾讲：“创新思维就是从疑问和惊奇开始的。”创新意识始于积极思维，质疑提问。当学生不由自主地插嘴的时候。正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑。师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。

2.1.2动手和动脑相结合。脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新意识是非常重要的。只有解放了学生的头脑，发挥了学生的想像力，学生才能冲破旧藩篱，立异标新，发挥其创造性的威力。在培养想像力方面，数学无疑具有得天独厚的条件。

2.1.3释放学生时间。拓展学习空间。现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完。试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养呢?教育应以丰富多彩的课外活动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间?因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来。同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性、创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，拓展学习空间。

2.2注重问题的教学，以问促思，以问促变

在教学中，要鼓励学生向教师提问，想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动)，从而获得主动发现的机会。

2.2.1问题的选择。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万。起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题。根据生活实际的需要提出问题。例如，“角的概念的推广”的内容，教师可用时钟拨快、拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念。

2.2.2问题的呈现。对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。

2.2.3问题的解决。教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作(或思考)还是集体研究，或小组讨论?是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学?这与所研究问题的难易程度有关。教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能。促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。

2.3发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑的精神

观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说：“嗜观察者，可以见常人所未见；不善观察者，人宝山空手而回。”如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造陛思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。同时，培养学生勇于质疑也不可忽视。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。科学发明与创造往往是从质疑开始。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分：一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思维探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊病；四是鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本参考书提出疑问，“吹毛求疵”，并进行批判；六是组织学生间相互批改作业，评阅试卷，发现问题，改正错误。