新课程下的英语词汇教学策略

谢秀兰

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。因此。如何教学生掌握一定数量的词汇是初中英语教学的重要任务之一。是教师应该不断思考的问题。

一、当前初中词汇教学中存在的问题

1，教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇知识，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学习主动性。

2，完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容并加以引申。可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3，词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味。而且负担很重，造成恶性循环。

二、词汇教学的策略

1，挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率。中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动。毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此，在教学过程中教师要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。在讲解词语时可适当补充相关知识、幽默、笑话、习语、谚语及相关词语典故，这样不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。

2，强化语音教学。为词汇教学打好基础。在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，笔者采取了由音到形再到义的顺序教学。要牢记—个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音，才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中。

3，利用英语构词法进行词汇教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个诃根的意义决定了一群单词的意义。

当然。不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。

4，注重语境教学。语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，在呈现、练习和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中。要力求在运用中学习语言。教师要从词汇人手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。

5，用多种方式进行系统复习。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，因而复习工作也要有长期安排。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯。充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性进展。