数学分层教学法的实践探索

刘德才

新课程标准中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到在“亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”。教材变成引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变一从“惟分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，也是现今新课程改革的一个难点。

在新课改中实施分层教学法。对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优秀生的学习面。

一、分层教学法的实践

分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。

1，分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。笔者2006年接手了3年级1班，该班学生发展参差不平的现象甚为突出，数学得分最差的学生仅为6分。最好的100分。于是笔者走访班主任、原数学教师、学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素。将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

2，对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。如在“测量”的探究中，笔者采用了实验课的形式。对于学困生，要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度，教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，进行准确计算，课前不给予测量方法的提示；对于优秀生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较，课前教师也不给予提示。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优秀生好学的良好局面。

3，对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤。只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

4，分层辅导学生可以加深学生对知识的理解。各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优秀生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外。主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。

对学生的分层辅导主要体现在三个方面：扎实旧知识、巩固新知识、新旧知识的综合应用与后续知识的联系。

5，分层评价学生是实施分层教学的原动力。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、—个鼓励的动作都是教师对学生的评价。对于学困生。评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，只要他确实尽力了，同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生。也需要树立自信，进行激励。帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优秀生，正确肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价为的是取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

二、分层教学法实践的反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。

首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求。

第二，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流。

第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要。

第四，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。

新生事物的探索的过程既痛苦又有意义，只要以学生为本，创造性的工作，相信分层教学法一定是有其生命力的。