自主、合作学习：提高课堂有效教学的重要途径

张　健

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。根据有效教学的理念，笔者在生物学科的课堂教学中，采用自主、合作学习，收到了很好的成效。

一、自读课本，认知知识

高效的自主学习离不开教师有效的引导。教师在组织学生阅读课本时，应该为学生提供具体的方法，使学生走上真正意义上的自主学习。如自己认为重要的内容，用笔在课本上画出来；讨论题要简要地写出自己的观点；列举难理解的知识点和想了解的知识。这样学生既自习了教学内容，又为合作学习奠定了基础。积极鼓励学生提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。解决问题只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想像力，这是人类智能发展的最高境界。

二、小组合作，理解知识

合作意味着人人参与，意味着平等的对话。意味着教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。尊重学生的人格，教师不仅要身体走下来。走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，才能把自己当做学习共同体中的一员，与学生一样有困惑，一同去探究，—起去收获。把话语权还给学生，教师要改变自身的话语方式，采用学生可以理解，可以接受的生活化语言，为合作的展开提供操作平台，把课堂变成与学生平等交往的场所。

真正的合作学习要以独立学习为基础，只有在独立思考并形成自己的思想认识的基础上，才能积极参与合作，反思思考成果，从而再认识再提高。小组合作学习。主要从两个方面展开，一是课本上的讨论题；二是难理解的知识点和想了解的知识。这样的小组合作，学生才有话要说，才真正参与其中。

三、师生合作，释疑知识

师生合作学习，师生对小组合作时出现的难点进行剖析。课堂中，当碰到自己不清楚的问题时，教师可以“真的糊涂”，真心地向学生请教，就是碰到自己清楚的地方，教师也可以“假装糊涂”，将解谜的过程推给学生，这样不但能极大地调动学生学习的积极性，同时也赢得学生的尊敬。这一切惟有在教师放下尊贵的架子，坦然面对学生的挑战以及自身存在不足时才会出现。

四、小结提高，升华知识

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，教师成功设计好课堂小结，既可以陶冶情操、提高学生的思想素质，又可以理顺知识、培养学生的学习能力；既可以营造氛围、培养学生的思维能力，又可以承上启下，为新课作铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。

课堂小结要在教师的引导下由学生得出结论。本节课教者提出两个问题，—是不同的资源在利用时有哪些基本的原则?不可更新的资源——节约使用；可更新的资源——合理使用；取之不尽的资源——积极使用。二是21世纪的主要能源有哪些?太阳能、核能、氢能等。此时适当的拓宽介绍太阳能、核能、氢能的利用前景。可以激发学生献身新型能源的开发和利用，为人类的可持续发展做出贡献。

五、自主练习，运用知识

课堂练习能有效地检验和巩固教学效果。对学生来说。可以及时地了解自己有没有达到学习要求。对教师来说，通过练习的反馈，能及时地吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人不断改进自己的教育技能，尽可能用合理的方式方法，去适应自己所面对的全班学生。

教师要精心设计练习题，心中有知识和能力且标，设计每一题都要有针对性，加强基础知识训练，突出重点难点。生物习题的题型以选择题、填空题、识图题为主。练习题的数量要适当，难易要适度，提高练习题的质量，减轻学生负担。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。把课堂还给学生，在自主学习、合作学习中，师生平等对话，互动交流，一步步实现教学目标，真正体现学生力所能及的教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。这样的教学才是有效的、高效的教学。