让学生主动体验研究性学习

顾　娟

研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，强调了学生的自主、合作、探究精神，具有自主性、开放性、探究性、实践性的特点。今天大家所倡导的研究性学习，其含义有两种：一是作为课程形态的研究性学习；二是作为学习方式的研究性学习。研究性学习只有切实渗透到学科教学之中，才能获得广阔的生存空间和持久的生命力。

语文是一门社会性、人文性的学科，把研究性学习渗透在语文学科的教学中，将会把语文教学带进一片崭新的天地。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”这一特点决定了语文课堂教学的本质是学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量。

语文教学中研究性学习的开展是一个循序渐进的过程，可以在三个层面上进行：语文课堂教学中渗透研究性学习的思想——在专题研究中提升学生的研究性学习能力——研究性学习课程中融入语文教学的内容。

一、语文课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前研究性学习虽已逐渐引起人们的关注，但大多只是在研究性学习课程中实施。尤其是在考试仍然被作为选拔^才的重要标准的今天，研究性学习要取得良好的效果，仅靠专门开设的每周1～2个课时的研究性学习课程是很难有大起色的。因此，课堂教学是开展研究性学习的一个重要途径。所以在中学语文课堂教学中要渗透研究性学习的思想，真正突出学生的主体地位，使学生能够独立思考，深入研究。

例如，在教学朱自清的《荷塘月色》时，不难发现新版教材第四段描写荷花时，恢复了原作的一处比喻句“又如刚出浴的美人”，还有第七段交代“采莲是江南的旧俗”时，添加了原有的梁元帝的《采莲赋》。这是为什么呢?难道新版教材的修订仅仅是为了更好地恢复原文的风貌，更好地忠实于原文吗?所以，教学过程中为了培养学生在学习过程中的探索意识，就可以在教学之余布置学生不妨以此作为一个问题进行研究，然后鼓励学生以类似科学研究的方式认真搜集有关资料，广泛进行调查研究。

在研究中同学们能惊奇地发现，在朱自清的写景散文中，关于女性的描写，尤其是以女性为喻体的比喻句绝不是个别现象，绝不仅此一篇。如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”(《春》)“这平铺着、厚积着的绿，着实可爱，她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的少女的心。”(《绿》)“它们那柔细的枝条浴着阳光，就像一支支美人的臂膊”，“电灯光射到水上，蜿蜒曲折，闪闪不熄，正如跳着舞的仙女的臂膊。”(《桨声灯影里的秦淮河》)这些描写，尽管有的以少女为喻，有的以少妇为喻，但都以女性特有的美生动传神地写出了大自然的美丽与可爱，有力地抒发了作者对大自然及对生活的热爱之情。总之，朱自清先生在他的作品中为展示、渲染自然之美，总是喜欢借女性之美来助一臂之力，这是因为“女人是自然手中创造出来的艺术”。既然朱先生美文中常以女性为喻来生动传神地表现大自然的情韵，最大限度地传达作者对生活的无比热爱之情，那么，传统教材为什么不分青红皂白地一律删除呢?学生们在研究探索中，逐步认识到这是长期以来极左思想作祟的结果。

懂得了上述新的课程理念，显而易见，也就意味着在研究性学习中把课文读“厚”了，读“立体化了”，也就不再仅仅局限于书本知识的一般理解和掌握了。

二、在专题研究中提升学生的研究性学习能力

专题的研究性学习就是指以整个专题内容为对象进行研究性学习。苏教版普通高中语文课程标准实验教科书在编排方式上作了全新的改变。它改变了传统方式的以文体为主的编排方式，而变之以模块设置，以话题总领专题。文本材料之间围绕同一话题形成一组可以思考、探讨的学习文本，文本材料之间有互文关系、对话关系；几篇文章通过有序的组织，一步一步深入、拓展；学习方式可以是文本的反复研读。可以是问题的深入探讨。可以是活动中的感悟体验。在自主、合作、探究中，引导学生掌握有效的学习方法。

例如，苏教版必修一第一专题“向青春举杯”，以青春为主题，包含三个既相互独立又互有紧密联系的部分，第一板块是一组表现青春情怀的诗歌(《沁园春-长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》)，第二板块是两篇表现青春思考、生命感受的散文(《十八岁和其他》、《我的四季》)，第三板块是表现人生选择的两篇文章(《青年在选择职业时的考虑》、《我的五样》)。

由于这一部分的内容的切入点是青春话题，易引起学生的共鸣，并且所选课文篇目难度较低，学生能够很容易读懂，无需过多讲解，重点在于学生自己去品味、赏读进而去思考与自身青春相关的问题。所以这一部分的教学不能采取传统的讲授式教学方式。而要以学生为主导。教师不再是传统意义上的知识的传授者，而应当是学习的参与者。只要在必要的时候给学生以指导、点拨即可。同时要求学生广泛收集资料，在占有大量资料的基础上选择出对他们自己一生有影响的青春经典。一旦他们有了正确的选择，他们便会为他们所选择的更有意义的人生方式而努力了。

专题教学的突出优点是系统性、科学性，每一个专题是—个整体，同一专题的文章既相互联系又各自独立。与单篇教学不同的是，它用比较的方法分析问题、解决问题，要求学生对相同的或不同的文体、篇章进行比较，从中获得知识，锻炼思维。以专题进行学习，学生还要通过各种渠道去搜集有关这个专题的方方面面的材料。无形中拓宽了人文视野和知识面。培养了实践能力和研究精神。它的落脚点是培养学生的研究性学习能力，最终学会读书。因此，利用教材的专题优势指导学生开展课题研究，实际上也体现了研究性学习活动与学科教学的融合。

三、研究性学习课程中融入语文教学的内容

从课堂教学中发现可研究的课题。是教学的—个有效途径。当然，研究对象不仅局限于课堂和教材，研究能力达到一定程度，研究习惯一旦养成，学生就会发现，研究无处不在，课题无处不在。

为配合学校研究性课程的开展，在语文组的教师的带领下，同学们开展了古典诗歌研究性学习。在这次研究性学习中，教师把母课题定为“中国古代诗歌与社会、政治、经济、军事、宗教、哲学等的关系”，在这次历时三个多月的活动中，各组同学克服

了重重的困难，都胜利地完成了课题研究。在开始的时候，遇到的最大困难是选题，面对着那么庞大的母课题，面对着浩如烟海的诗人，几个小组分别把子课题论文题目定为《浅谈(国风>中的爱情》、《对酒当歌，人生几何——从建安文人诗作看当时文人心态》、《报国赴难皆共然——唐代边塞诗情感透视》、《诗中奇葩异卉——李贺诗中仙、鬼、人》、《透过陆游诗词看南宋诗人的爱国情怀》、《清朝社会政局变动对龚自珍创作的影响》。确立了选题之后，同学们分头到校图书馆、市图书馆去查资料，上网查阅更是必不可少，有许多同学通过教师的介绍还采访了一些专家教授，启迪颇深。面对着借阅的图书及打印的资料，接下来开始着手组织写论文，每个人都有比较细致的工作。最后还要做成课件进行成果展示，师生共同总结评价。

例如，研究李贺诗歌的小组，五个人能凑在一起靠的是共同的兴趣，共同的研究对象——李贺。在李贺短暂的二十七个春秋中，留给后人的是祖国文学中一份宝贵的，令人肃然起敬的遗产，可以说他是一个“仙鬼诗人”。在他的许多诗篇里，诗人凭借着奇思遐想在古今之间展翅振翼。上天下地，用迥然奇特的艺术构思，奔放炽热的思想感情，俏丽凝练的诗歌语言，新颖的比喻，大胆的夸张。塑造了一个个奇丽多姿的艺术形象，创造了—个个不同凡响的诗中仙境。研究过程中，有文学评论者认为李贺的诗中多艺术上的创新，多仙鬼，就把他说成“诗之妖”，认为他的诗“欠理”，思想消极颓废，毫无可取之处。学生对此产生怀疑，经过不断研究，分析李贺在诗中渗透的感情，并结合他所处的时代背景，发现有些人的说法是毫无根据的。也不难发现，正是李贺的那些“仙鬼之说”充分地体现了作者要求革新进步。希望国家统一强盛及对于美好生活的向往。

通过研究性学习，同学们对李贺有了更进一步的了解，也学到了许多书本上学不到的东西，比如学会了如何去图书馆查阅图书，如何上网查资料，无形中增强了自学能力。总之，这次研究性学习是由传统教育向素质教育转变过程中的一次大胆的尝试。它有利于学生的多方面素质的提高。同时增强了同学间的团结协作精神。

综上所述，语文教学中研究性学习可以在语文课堂教学中渗透研究性学习的思想，可以在专题研究中提升学生的研究性学习能力。可以在研究性学习课程中融入语文教学的内容。教师可以引导学生从课堂教学中发现课题，从教材中发现课题，从生活中发现课题。甚至从其他学科的学习上找到语文方面的课题。这样，语文教学将会变得更加丰富多彩，从而提高学生学习的兴趣。