新课程标准下的化学教师角色定位

孔　耀　丁战成

江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。

1，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者

韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。

2，教师权威的教授转向师生平等的对话与交流

德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”传统教学形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师常常以权威的形象出现在学生面前，为了维持良好的安静的课堂教学秩序，教师一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须等到教师点名才能获得回答的机会，而且答出的是千篇一律的答案，学生始终处于被动接受的地位，对教师的讲解只能“惟命是从”，几乎没有选择和商量的余地。这种太多的条条框框限制了学生的想象力，学生的好奇心和探索精神在窒息性氛围中慢慢地衰退和泯灭了。而当前新课程实施过程中，要求教师和学生是平等意义上的“人”，即师生之间是一种民主、平等、信任的双向关系。在新型的师生关系中，教师是内在的组织者，学生作为有独立人格尊严的人积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与成就感，体验创新的价值与魅力。逐渐增强创新意识。在化学新课程教学中，要鼓励学生提出不同的观点，即使其观点和方法不切实际，教师也应肯定学生敢讲自己观点的勇气，在课堂教学中应允许学生中途打断教师的讲课思路、与教师对话。例如有一次我在课堂上分析干燥的氯气与铜丝在干燥管中反应制取氯化铜时，强调：“氯气必须干燥，否则就得不到固体氯化铜”，并说明“其原因是氯化铜易发生水解，因此实验的关键是保持干燥。”此时就有学生提问：“生成的氯化铜是什么状态?”我回答：“应该是固体粉末。”他又问：“氯化铜是粉末，氯气的气流会不会把氯化铜吹走?”学生提出的这些问题虽然与课堂上的主题联系不大，但是我却高度赞扬了这位学生敢于质疑的精神，如果不给学生一个民主、平等的课堂氛围，学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问题，其思维也不易发散。更不利于创新思维的培养。因此教师要努力营造宽松的环境和新型的师生关系，保护活跃的课堂气氛，并驾驭其中，使学生们的创新意识得到不断滋长。

3，由单学科教师转向综合型教师

多年来学校教学一直是分科进行的，不少教师画地为牢，把自己禁锢在本学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主。包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。长期以来，课程整合的理想与学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识。对其进行分门别类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力适应这一变化，既要精通本学科知识，又要深入钻研其他学科知识，并不断了解当前的最新科技信息，把自己培养成一个博学乐教的人。作为教师要有强烈的求知欲望和广泛的学习必趣，经常学习新的科学知识，并善于把学习的新知识与教学紧密结合起来，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。

4，由面向全体转向面向全体与个体相结合的教学模式

新课程标准要求教师关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益。在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、性格特征的学生。喜爱优秀学生是教师的共性，但偏爱差生却是一般教师难以做到的，因此教学既要面向全体学生，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成，信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于因特网的多媒体教育网络中的教学，可以将个别教学与整体性教学结合起来，课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生。开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。

5，由单纯的教学转向教学和科研并举，相互促进

著名科学家钱伟长说过：“教师不仅要进行教学工作，而且还要进行科学研究和学术创新工作。”教学工作是教师的天职，但是那些只进行教学工作而不进行科研学术工作的教师，往往把知识看成死的或没有发展的材料，在教学中只会教死书，缺乏发展观点，从而贻误青少年。只有在科研和学术工作中奋勇前进，在第一线冲锋陷阵的教师才能通过自己亲历其境的创造经验，把知识讲活，培养出具有创新能力和发展观点的接班人。

在新课程实施的过程，作为化学教师要不断学习，拓宽视野，更新知识，接受新鲜事物，要经常阅读有关报刊杂志，对他人的教材研究、教学经验、实验改进、学法指导、解题技巧等加以借鉴。诚如人们所说，学者未必为良师，但良师必为学者。在化学教学中教学要以研究教学中的实际问题为中心，从中探索具有普遍意义的化学教学规律。此外教师还要勤于笔耕，把自己在教学、辅导、实验、课外活动、社会实践指导中研究的成果写成论文或报告的形式。使零碎的经验条理化。分散的知识系统化，既有助于交流和推广，又锻炼和丰富了教师的学术水平。中学化学教学改革与素质教育的深入发展为中学化学教学研究者和化学教师提供了广阔的舞台和更多的研究课题。教学研究工作搞得越深入t业务水平就提高得越快，教师只有坚持以教学带动科研，以科研促进教学，才能有效地提高教育教学质量。

6，由课堂教学转向课堂内外相互渗透

化学教学不仅在课堂，课外开展化学活动课程是课堂教学的延伸、深化。活动课程对于深化课堂所学知识，培养和发展学生的的能力和特长具有十分重要的意义。教师可指导学生进行送科技下乡活动中普及绿色科技知识，如化肥的合理使用、害虫的生态防治方法、能源的合理利用等。再如指导学生到社区中调查居民对绿色科技的认识和态度，如是否购买无磷洗涤剂等无公害生活用品，是否用布制购物袋或竹质购物篮以减少塑料袋引起的白色污染等。学生们在调查中发现，当地居民在购买和使用生活用品时，主要考虑性能和价格，对环境因素基本不理会，居民的绿色消费意识急需唤醒，根据调查指导学生有针对性开展宣传、普及活动，从而使学生和市民的绿色消费意识、环保意识显著增强。

新课程改革为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生，为了学生的一切”。这将是教师心中为之奋斗的目标，赋予学生自由也将是教师教学中的唯一规范，愉快教学将令教师与教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养和健康发展，使学生成为具有良好素质、扎实的学科基础知识、富有社会责任感、有创新意识与实践能力、有合作精神、可持续发展的人才。