数学教学生活化的探索和实践

陈建丽

在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息。学生易学乐做，从学生的生活中找到问题原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力上。

如教学生认识长度单位时，我根据学生已有的生活和学习经验，首先从学生身边的事例人手，如果要知道课桌椅的长、宽、高等，引入测量长度的工具，然后要求学生观察分发下去的尺子并提出问题，结果学生提出了许多他们真正不懂的问题，用尺子怎么量物体的长度?尺子上的长短刻度线是什么意思?尺子上的O、1、2……表示什么?尺子前面写的“厘米”是什么意思?如果没有尺子生活中会发生什么问题?等等，带着这些问题学习，学生真正认识了长度，了解了尺子，学会了测量，并在测量中体会到只有用统一的标准去量，才能真正量出物体的长度，这些知识贴近学生生活，学生自然有问题可问，自然就想把不明白的问题问个清楚，这样，既激发学生学习数学的兴趣，又使学生认识到所学的数学知识源于生活实际，更能促使他们依据已有生活实践经验，提出较多较好又价值的问题，

我们一直在讲，要用“活”教材，但在实际的课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框怎样灵活运用教材?我们可以试着以下的方法，

方法一：加工改造随着时代的发展，教材中不可避免会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已，作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力，这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂，例如，在进行“小红前面又3个人，她的后面又2个人，这一组一共又几人?”这样的问题探究时，可以让小学生自己站出来排，通过学生自己操作表演，他们立刻发现了解决这种问题的规律和方法，这样，学生理解透、印象深。

方法二：替换更新大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利，对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

方法是人创造的、积累的，能不能用“活”教材，让数学走进生活，关键在教师，

从上面的一些例子，我们还可以引发这样一些有益的思考：

思考一：体现理念教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为，“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，”我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内、机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识，理解数学原理。

思考二：倾注心血要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血，教师要提高认识，有人曾提出：投入这么大的精力去创设情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用?我认为，这种作用不宜定量刻画，的确，照本宣科，教师轻车熟路，在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能，但不利于学生的发展，学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念诸多方面、这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现，我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活，教师要花费气力，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要有扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；要具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，努力提高自身的素质，为学生提供丰富的生活原材料，创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探究的欲望，学会求知，学会自主发展。