教学互动,数学课堂乐无边

高 燕 郝锦霞

[摘要] 教学互动作为永恒的主题,在很广的范围内被大多数人所接受。笔者认为,设计多种多样的互动形式,让学生在互动中对话,将使学生真正觉得自己是课堂的主人,是学习的主人。

[关键词] 数学课堂 教学互动 师生

教学互动作为永恒的主题,在很广的范围内被大多数人所接受,但我们又时常质疑数学教学中学生学习互动与有效生成的和谐性和实效性……

源于对数学互动教学真实化回归的无限期望,让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现,摆脱学生间“各自为战”的学习方式,在学习活动中,互相推动,从而共同提高学习效益。这既是“新课程”对教师的要求,也是学生能力发展的需要。设计多种多样的互动形式,让学生在互动中对话,将使学生真正觉得自己是课堂的主人,是学习的主人。

一、互看——此时无声胜有声

在课堂上,一个教师要面对几十个学生,常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时,如果让学生互相看看别人的表现或表演;看看别人的演示或演算;看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现,使学生得到启示。

如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时,当学生初步掌握其变化规律时,老师可按高矮个请五位同学上来,他们既代表不同的数位,又代表每个数位上的数字“1”。站成“11111”后,再请一位个子最矮的同学手拿圆形纸片做小数点,让他从左向右一位一位移动,让学生发现:移动后所得的数扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……扩大用乘法计算。然后,向左移动则相反,其余同学做手势。这样,不用教师的“千言万语”可能也能达到很好的教学效果。

二、互说——一石激起千层浪

教学中,我们可以从学生实际出发,给学生创设充分“说”的环境,变“听众”为“主人”,在同思共想,互说互议的过程中,使学生逐步达到思维有条理、说话有根据,表达准确严密,增强学习的自信心,在具体操作中,可采用以下两种形式:

1.师生角色互换

为了真正让学生成为课堂的主人,增强课堂的互动性,有时候改变学生与教师的角色,让学生来当小老师,让老师做学生。这样,“说”的学生必须要理清思路,反复思考,形成一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同,有何长处,有何不足,必定会认真倾听。只有认真倾听了,才能撷取别人思想的精华,博采众长,萌发灵感,触类旁通,使“听”、“说”双方共同提高。例如,在五年级的解方程时,有学生问3X+4X=56怎么算?碰到这样一个较难的题目时,我先让别的学生来动脑筋。有的学生说一共是7个X,所以X是8;有的学生说,我会用乘法分配律(3+4)×x=56,X=8;也有的学生说我用凑数的方法,发现X=8。我说:“谢谢这几位同学,你们真是数学博士,教给了老师这么多的方法。”这样一来不仅培养了学生主动学习数学的兴趣,更主要的是使师生的角色互换,有利于促进学生发现问题,分析问题,解决问题。

2.组内互相说理

小学生有个特点,只要自己会讲的话,总是不爱听老师讲,喜欢“自己说”,组内互动就是一种让学生充分说的形式,如在独立探索“24×31”的计算方法后。首先,我让学生梳理一下自己的思路,准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同,势必有不同的解题思路,先让他们整理已有的解决问题的方法,试着自己用语言组织,为交流做好准备。然后,4人一组为单位进行交流,学生在面对面的互动中,尽情“展示”着自己个性化的算法,享受成功的喜悦,同时学会倾听别人的意见,开阔思路。在交流中,学生思维积极、互相补充、互相启发,使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”,由一个老师变成几十个老师,使全班学生共同进步。

三、互帮——众人拾柴火焰高

每个个体都存在一定的差异性,在课堂上,虽然同时、同地、同人教学同一内容,但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行,必有我师”,未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事,能否认真倾听他人的意见,能否概括和汲取他人的意见等,也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神?”因此,教学中必须通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。例如,在学习“梯形面积的计算”公式推导这一环节中,我让学生在独立探索的基础上,再跟同学合作、讨论,了解彼此的见解,不断反思自己的思考过程。同时,还要求学生对其他同学的不同思路要进行分析思考,做出自己的判断,使自己的理解更加丰富和全面。特别是对一些学习有困难的学生要耐心地“帮一帮”,让他们在这样的互动形式得到帮助和提高。结果学生通过剪、拼推导出梯形面积公式的方法多得让你佩服!更不用说对梯形面积公式的掌握程度了。

四、互评——推得星月交相映

学生的评价,语言是儿童化的,情感是亲切的,思维水准差不多,他们的评价不一定很准确、很深刻,但是常常是实事求是的。通过这种评价方式,提高学生看问题的能力,提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此,我们将适时地组织学生互评,譬如,同桌互评、小组互评、全班互评,拓展自主评价的空间,力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人,学会欣赏别人,从而取长补短,相互促进,共同提高。如我在数学课堂中,经常请学生来对别的同学的评价:“你支持谁?想怎样表扬他?”而学生这时往往比较激动,会用非常优美和充满激情的语言来表扬同学,哪怕在非常难堪的情况下,对同学的态度也比较友好。一次,我给学生讲书本上的思考题,一位学生平常学习比较差,那天他却高高地举着手,我知道他根本做不出来,但为了对他的行为表示肯定,我还是叫他第一个回答。他站起来,说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑,请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说:“我感到他很有勇气,虽然是难题但他也能够积极思考,大胆发言了。”我马上肯定地说:“你们都很积极,表现很好。”这样一来,学生都很活跃,使课堂充满了活力。

五、互考——千树万树梨花开

经调查显示,现代学生已对教师进行的传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪,有的甚至产生了抵触心理。可是只有考查学生的学习情况,教师才能知道自己的教学效果,才能有针对性地设计教学过程。因此,我认为教师可以尝试改一改考查方法,让学生自己出题考学生,即学生互为老师,通过同桌互考、组内互考、个人考全班等互相考的形式,提高学生对学习的兴趣。如教学“求小数的近似值”这一课的练习环节时,我没有拿现成书本上的练习给学生做,而是让学生们自己出题:每个学生写不同的3个小数,让同桌分别求出精确到个位、十分位、百分位、千分位的近似值。课堂上学习气氛十分浓厚,全体学生都参与其中,教学效果自然不言而喻。

学生的探究是数学课堂生命的全部,让真实、有效、互动生成为培养和发展每一个学生能力的桥梁,是我们永恒的期待;课堂是一面镜子,在反映出教师和学生互动的同时,也反映出活动是否具有实效性。符合学生实际的互动环节,是实现学习价值的重要元素!但愿我们在热闹和喧嚣的背后,更多的是一些冷静与思考的沉淀……