蔡元培职业教育思想及现实启示

杨静如　何　海

摘要：蔡元培有关职业教育的论述是其教育思想的重要组成部分有强烈的现实性和针对性。其职业教育思想主要体现在：提出“实利主义”教育主张；确立职业教育在教育体系中的地位。在论述蔡元培发展职业教育具体思路的同时，着重论述了其思想对我们今天从事职业教育的现实启示。

关键词：蔡元培；职业教育思想；启示

作者简介：杨静如（1973-），女，河北邢台人，邢台学院讲师，主要研究方向为思想政治教育；何海（1972-），男，河北丰宁人，邢台财贸学校讲师，主要研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)14-0042-02

作为近代中国职业教育的重要开拓者之一，蔡元培从国情出发，讲“有用之学”，认为发展职业教育，既能急人民之生计，又能满足发展实业所需的有技能的劳动者；既能减轻人口压力，缓解辍学、失业等社会问题，又能把丰富的地产资源转化为现实的社会财富，达到富强国家的目的。他主张要面向实际培养合格的职业人才，这不仅体现在职业教育的专业设置和布局上，而且还贯穿在课程设置和教学方法上。蔡元培的职业教育主张以及重

要思想，反映了发展职业教育的内在要求，是值得我们研究和借鉴的。

一、蔡元培“实利主义”教育主张

蔡元培很早就辩证地阐释“学”与“用”、“理”与“术”之间的关系，是第一位将“实利主义”教育列入我国教育方针的教育家。他提出“学为基本、术为支干”的主张。认为“学为学理，术为应用。”“学必借术以应用，术必以学为基本，两者并进始可。”1912年2月他发表《对于新教育的意见》提出实利主义教育，认为是富国的教育，他说：“实利主义之教育，以人民生计为普通教育之中坚，其主张最力者，至以普通学术，悉寓于树艺、烹任、裁缝及金、木、土工之中，此其说创于美洲，而近世亦盛行于欧陆。我国地宝不发，实业界之组织尚幼稚，人民失业者至多，而国甚贫，实利主义之教育，固亦当务之急也。”同年7月，他主持了全国临时教育会议，将实利主义教育正式列入民国教育方针。

蔡元培提出实利主义教育是针对我国传统教育脱离社会生活实际，轻视生产劳动，忽视教给学生以谋生的基本知识和技能这一严重弊端。蔡元培大力提出教育必须重视授予学生实际生活所必需的知识和技能，加强自然科学和实用生产技能的培养。学生掌握一技之长，毕业后能找到合适的工作，避免“毕业即失业”现象，从而促进社会经济的发展，以达国富民强之目的。他认为职业教育有两个主要功能，“一方为人计，曰以供青年谋生之急也；一方又为事计，曰以供社会分业之所需也。”当时中国社会的主要问题是“生计维艰”问题，也即失业问题。而解决失业问题的最有效途径，就是发展职业教育。他说：“我国大多数的人，都是想求职业的，或者是已经取得了职业．而没有本领去做。另一方面，是有事而找不到适当的人去做。”那么，如何消除这种“有人无事做，有事无人做”，“学非所用，用非所学”的结构性失业现象呢?“这便需要职业教育，去教给他们本领。”

二、确立职业教育在教育体系中的地位

“劳心者治人．劳力者治于人”这种传统观念对国人有根深蒂固的影响。在人们心中，读普通中学，考上大学，找一份体面的工作，进入上流社会，一直是莘莘学子孜孜以求的目标。而以就业为目标的职业教育，基本杜绝了升学——读大学——进入劳心者行列的通途，引发社会一些人对职业教育看法的偏颇，在所难免。确立职业教育在教育体系中的地位成为发展职业教育的前提。为此，蔡元培提出自己的主张：

（一）认为职业教育是教育体系中的一种类型，一个组成部分

他把教育分为普通、专门、实业三类，实业即职业教育，包括农工商医天文等。认为教育只有类别形式上的差别，而无高低贵贱之分。他说：“吾国自古以来，职业观念错误，以致埋没人才。要知职业，无贵贱大小，都为平等。有利于人群者．即为正当职业。”

（二）他具体分析了职业教育与普通教育的不同

虽然职业教育与其他类型教育在价值上同等重要，但既然是不同类别的教育，毕竟有所不同。这突出地表现在各自的培养目标有所不同。那就是普通教育以升学为主，职业教育以就业为主。民国教育初创时期，因教育资源的有限，以普通教育、职业教育纳于一中学内，是迫不得已之举，是可以理解的。但社会经济的发展，促使社会分工细化，教育类别、形式出现多元，乃是时代社会发展所趋。职业教育与普通教育的区别日益明显，这时职业教育宜从普通中学分离出来，单独设立职业学校以实施。

三、蔡元培职业教育思想借鉴

近年来，随着我国高校的大面积扩招，高等教育已出现大众化趋势。但从劳动力市场反馈的信息来看，当前社会上最紧缺的人才是具有专业技能的高级蓝领。而培养高级蓝领的任务，只可能由职业技术学校承担。今天重温蔡元培有关要重视职业教育的作用的言论，对我们消除当前社会上对职业教育的偏见，对职业教育的发展要给以正确的舆论引导，仍然有着十分重要的借鉴意义。

（一）必须转变人们传统思想观念

蔡元培认为，确立职业教育在学制中的地位，仅仅是在制度层面上解决了职业教育在教育体系中的归属问题。仅仅靠确立制度就想扫除人们心中几千年所遗传下来的读书做官、劳心者治人、劳力者治于人的传统思想观念，是远远不够的。这里需要舆论的正确引导，尤其要从转变人们的思想观念人手。

要通过引导，使人们认识到，进职业学校，经过几年的学习和技能培训，掌握一技之长，毕业后能顺利就业，是社会、经济、教育自身发展的必然趋势；在教育资源有限，高一级学校无法容纳更多毕业生的大环境下，从小学读书一直升到大学，毕竟只有极少数人才能做到。社会经济的发展，对人才的需求必然是金字塔型的，必然需要更多有一技之长的职业学校毕业生，而不可能人人都进大学研究学问，做精深研究。

（二）面向实际培养合格人才

在蔡元培看来，只要坚持从社会需要出发，职业教育的发展就会有良好的前景。

蔡元培认为职业教育中产生的弊端原因有三：一是“设置拘统系而忽供求”。举办职业教育，不作任何调查，不了解社会对此的诉求，片面追求专业门类齐全，表式完备，上以是督，下以是报，对于时空需求，均在所不计；二是“功课重理论而轻实习”。职业学校以培养学生就业为其根本办学方针，而学生动手能力的强弱，是评判其教育质量的重要标准之一，也是职业教育区别于其他类型教育的根本所在。学生动手能力不强，在劳动力市场缺乏竞争优势，无法体现职业教育的办学特点，职业学校也就失去了办学的根基。要改变学生动手能力弱的状况．就必须在教学计划、课程设置上加以改革，大幅度增加学生在校的实习时间；三是“学生贫于能力而富于欲望”。学生对课程无兴趣，不注重专业学习，能力得不到培养，工作不能胜任，相反脱离社会的要求却越来越多。这种教育的弱点，造成实业学校毕业生纷纷失业之怪现象。在蔡元培看来，只有坚持从社会需要出发，职业教育的发展才会有良好的前景。

（三）职业教育发展需要政府政策扶持和宏观调控

在中国这样一个有着几千年封建传统思想影响的国家里，仅靠民间自发的力量，教育界和实业界的联合就想推动职业教育的发展，是不可能的。历史经验证明，缺乏政府政策的强力扶持和宏观层面上的调控，职业教育的发展必将步履维艰。1930年中华职业教育社上海职业指导所对委托介绍职业者共2872人进行调查，发现有国内大学毕业的730人，国外大学毕业的133人。大学毕业生就业发生如此之困难，而职业界需求的一技一能之专精人才，却辗转难求。这一现象同样存在于当今社会。这部分原因，即是当时的政府对教育缺乏有力调控。作为中华职业教育社专家会议主席，蔡元培联合当时教育界、实业界知名人士共42人，于1931年2月发表《中华职业教育社宣言》，提出当前教育有五大严重问题急需解决。为此，他们就加快发展职业教育，对普通教育进行宏观调控等方面提出14条建议。他们呼吁当时国民政府，在最短时间内，采取强有力措施，对普通教育，职业教育进行宏观调控，从政策法规上促进职业教育的发展。

14条建议详尽而又具体地分析了当时职业教育的现状，提出了既符合国情，又极具操作性的措施。当时的国民政府也非常重视蔡元培等人的建议，1931年8月即颁发通令．要求各省依据各自状况，大力兴办职业学校，并决定从该年起，在所有普通中学一律开设职业教育课程或职业科，凡地方县立中学，总方向皆应改组为职业学校或农村师范学校，凡县市地方政府筹办之普通中学及私人呈请筹办之普通中学，一概劝其改办职业学校。1932年，国民政府公布《职业学校法》，将职业学校从普通中学划出，自成独立系统。1933年3月，当时的教育部又颁布《职业学校规程》。一系列政策措施的出台，对提高职业教育的质量和发展职业学校的数量起到了重要的推动和促进作用。

蔡元培职业教育思想是我国教育思想宝库里重要的组成部分。今天重温蔡元培先生有关职业教育的论述，仍然具有重要的现实意义。温故而知新，加强对蔡元培职业教育思想的研究，对推动我国当前的职业教育改革和发展，进一步提高职业教育质量，仍大有裨益。

参考文献：

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[2]梁柱.蔡元培在近代中国教育史上的地位[J].高校理论战线, 2006(10).

[3]唐佳海.论蔡元培的“教育救国”思想与政治主张[J].企业家天地(理论版),2006(7).

[4]潘懋元.黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示[J]. 教育研究,2007(1).

责任编辑：颜小兵