泥巴有智慧

武　磊

摘要：小学开展泥塑活动不仅能使学生从小接触、了解民间的文化艺术，而且能从中受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。

关键词：诚实；大胆；探究；灵感

我连续带了多次学校泥塑兴趣小组，每次都是一步一个坑、边学边教，最终让学生做得有模有样。回忆上课的过程，点点滴滴涌现于眼前，使我不禁产生了一种成就感，同时也想和同行进一步地总结这方面的经验，写此心得以供交流。

一、泥塑课中的问题分析

细心人一定会发现中低年级的美术教科书中，都有泥塑内容，但只是涉及对泥塑作品的欣赏及简单制作，没有深入讲解。只有到六年级11册书才涉及到泥塑的制作方法，如泥条盘制法、泥板成型法、徒手捏制法、综合成型法以及泥塑的种类、烧制等专业的知识。这些课程内容的安排表明：中低年级泥塑课是以培养学生兴趣和初步造型能力为目的的。

如我在某校的公开课上听过这样一节泥塑课《模物背形》，教学流程：游戏(教师带来一个黑布袋，里面装上各种物品，学生摸过后，猜是什么?)一讲摸法(先整体后细节)一讲解泥塑的技法(捏、压等大约两分钟)。在实施过程中老师以游戏导入，大约半分钟讲解泥塑的基本技法。学生十五分钟(自由创作)。等到交作业时，虽然班级里没有几个学生的作品制作得特别好，但是学生们大多沉浸在玩泥的乐趣之中，学习热情高涨，本课的目的也就达到了。

二、泥塑教学的教法分析

(一)对儿童泥塑艺术的理解

艺术是相通的，泥塑和绘画有差别，也有相同点。泥塑与绘画最基本的差别就是一个是立体的，一个是平面的。由此导致不同的表现方法和评价方法。我们看一件美术作品，要用眼睛去解读，语言没法把作品解析得透彻，好的作品总是给人不一样的感觉和味道。泥塑创作中的抽象和写实都离不开一个总的创作原则，就是“以心写神”，即表达出自己的真实感觉。所谓的创新，从心理学角度来讲。就是学生的诚实、大胆，外加后天训练的表现技法。所以不必在乎学生的作品是否过于写实、精细，只要有自己个性的体现，能表达自己的情感，就是一个好作品。

(二)探究活动中寻找创作灵感

教学中，采用学生自由探究创作的方法。单纯地把泥塑的技法归纳成四种：泥条盘制法、泥板成型法、徒手捏制法、综合成型法。尽量多地让他们欣赏不同的泥塑作品图片，讲解设计造型的技法，然后让学生探究学习，自由创作。做法是：先做一后想创意，由抽象一具体。经常搞创作的人一定有这样的经验，越想让创作什么，越创作不出来。做泥塑也一样，先做后想就是在没想起来做什么的时候，先拿泥随便做，在做的过程中就有了灵感，打开了创新思维的闸门，最终按创意完成作品。

现代泥塑越来越多的是抽象的泥塑，它是一种高度自由，极富想象，创意的。但抽象源于具象，学生有他们的优势，因为他们正是想象力丰富的时候，敢想敢做，做抽象的作品相对而言比较容易，因此学生在制作过程中可以省略过于具体的形象，设计一些抽象作品，更能发挥学生的创造力。如两个几何形体粘在一起变成绵羊。随着学生造型能力的提高，可以尝试有具体形象的主题创作。如做人物开始要选自己感兴趣的人做。这样才会去观察人的动态，才会更加仔细观察他的四肢是怎样弯曲的，五官、头发和生动的表情是什么样的。最后还要注意做工细致，每一个连接点都力求做得更好，让学生知道不但要有灵感，还要有认真的态度。

我带的学生以中高年级为主。其中有一学生叫张裕凌，三、四年级时就一直学泥塑，做出来的作品很夸张、大胆，虽然不像，但却透出孩子特有的稚气。一次她做了一大象，头做得很夸张身子很小，耳朵足足占整个身体的一半大。她自己也说做得不像，但我鼓励她坚持下去。到了五年级的时候，造型能力明显提高，随着学习深入。她观察越来越仔细，作品也显得越来越精致了。

从上述教学实践中，能看出激发学生的灵感，在教学中发挥的作用是极其明显的，学生学习兴趣浓厚，造型表现充满自信，容易形成大气、不拘谨的品格。这样学生的观察力、想象力和创造力都得到了提高：通过探究，培养了他们毅力和独立学习的能力。