大学英语多媒体教学的效率调查与思考

李红军

摘 要:多媒体应用于大学英语教学已经成为必然趋势。但是,大学英语多媒体教学效率和学生满意度究竟如何?通过“大学英语多媒体教学情况调查”的校本研究和分析,作者提出了关于大学英语多媒体教学、课件准备、教学实施等方面,教师常常忽略的几个问题。

关键词:多媒体 大学英语教学 教学效率

一、大学英语多媒体教学问卷调查范围与设计

1. 调查范围和时间

本调查表范围涉及2007级经管、计算机、数控和艺术4个专业。发出调查问卷180份,收回173份。调查时间为2008年4月,大学英语课程学习的第二学期。

2.调查表目的与设计

大学英语多媒体教学情况调查表,主要涉及4大部分(23项)。从学生的基本情况、学生对多媒体英语学习的条件和投入、学生对多媒体英语教学的态度(愿望、观点和满意认可度)以及教学效率等方面进行了调查。本次调查的主要目的:了解大学英语多媒体教学基本情况、学生对大学英语多媒体教学的满意度、适应性和学习效率,从而促进大学英语教学改革,提高多媒体辅助英语教学效用和英语教学效率。

本调查表第一部分“学生基本情况”,主要涉及问卷1～4题,包括学生来源、专业、性别和中学多媒体英语教学情况等。第二部分“学生对多媒体英语教学的态度”,内容涉及调查表的5～9项、11项和19项,例如:学生对多媒体英语教学的喜欢程度;对英语多媒体和网络下的教学形式和内容、学校英语多媒体和网络教学系统及硬件的满意度;对英语多媒体课件、英语教学效果的满意度;对多媒体英语教学的认识和参与课堂互动情况等。第三部分“学生对多媒体英语学习的条件和投入”, 主要体现在调查问卷的12～18项和20项。问题主要涉及:学生拥有、运用个人电脑的情况;英语学习媒介或方式;学生个人英语声像学习工具;基于英语多媒体或网络的英语学习方式、时间等相关问题。第四部分“大学英语多媒体教学效率和认可度”,涉及问卷的10项、21～23项,主要调查学生对多媒体英语教学效果的满意度、课下运用计算机或上网学习英语情况、多媒体英语教学的优势认可及所存在的不足。

二、问卷调查结果与分析

1.基本情况:

大学英语学生多媒体教学调查对象为2007级(三年制)学生,共173人。其中:经管、计算机、数控和艺术4个专业的学生分别为46、47、50和30人。男生100人,女生73人。学生来源主要来自广东省:学校所在地生源为103人,非本地学生为59人,其余11人生源地未注明。调查表统计显示:中学进行过多媒体英语教学的有117人,占被调查人数的67.6%;没有进行过多媒体英语教学的有54人,占被调查人数的31.2%;1人未选可忽略不计。由此说明:中学的多媒体英语教学条件在逐步改变。

2.学生对多媒体教学的态度

从调查表对“学生对多媒体教学的态度”相关项目(第5～9项、11项和19项)调查可知,“喜欢多媒体英语教学”和认为“多媒体英语教学有利于互动教学”是大多数被调查学生的态度和选择,分别达到64.2%和71.1%,这也是大学英语教学的发展趋势。而学生对本院英语多媒体网络教学形式、内容和教学系统及硬件的整体满意度,分别达到了54.3%、52.6%和50.3%,这也说明了本院对大学英语课程教学的重视、投入程度和条件。

3.学生对多媒体英语学习的条件和投入

学生对多媒体英语学习的条件和投入情况,主要体现在调查问卷的12～18项和20项。调查结果显示:被调查人数中80.3%的人拥有个人电脑,有50.2%(87人)的学生“每周使用电脑平均≥8小时。然而,仅有6.9%的学生(12人)每周使用电脑学习英语的时间“≥8”小时。在英语多媒体和网络环境下的英语课上,“经常做笔记”的人数有49人,仅占28.3%;而“跟不上做”的人有28人,占16.2%。但“很少做”、“没习惯做”和“不做”的共有95人,超过被调查人数的一半。此外,在被调查人中,依然有94人(54.3%)的人较多地选择“纸质”作为英语学习的媒介或方式。由此表明:随着社会的进步和现代科技的发展,珠三角地区的社会富裕程度和家庭英语学习的硬件投入平均水平,明显高于内地(尤其是中西部)一些省份。但是,多媒体英语教学并不能完全代替传统的英语学习形式(例如:纸质),而只能是多种英语学习形式的补充。同时,与四年制本科学生英语学习的积极性相比,专科学生大学英语自主学习的能力(自控能力)有待提高。

4.大学英语多媒体教学效率和认可度

从调查表的第10项可知,学生对多媒体和网络环境下的英语教学效果感到“满意”的人数在该项调查中所占比例最高(达到45.7%),而感到“不满意、一般、不好说”的人数比例分别为“4.0%、43.4%、5.2%”。但是,与第二部分关于“学生对多媒体教学的态度”调查的其他项目(第5～9项和11项)相比,它却是最低的。可见多媒体教学效果仍待提高。从21～23项可知,有85人(49.1%)认为运用计算机或上网学习英语有效,接近被调查人数的一半;只有6.4%的人持完全否定态度。当谈及英语多媒体和网络教学的“优点”时,认为具备“形象生动”、“信息容量大”和“节约时间”等优点的人次比例占据前三位,分别达到:37.6%、36.4%和24.9%。同时,在论及英语多媒体和网络教学的“不足之处”时,认为“光线影响”“速度太快”和“字迹太小”的比例,也占据该项调查的前三位。这些数据充分表明:大学英语多媒体教学效率仍然受到多媒体课件的设计(字体、颜色、密度等),外部条件(如:教室大小、光线等)和教师课堂具体操作(如:时间控制、课件容量等)等因素的影响。

三、多媒体英语教学的利弊与思考

多媒体英语教学除了本次调查中所列的“形象生动”“信息容量大”“节约时间”“激发兴趣”等优点之外,还拥有下列一些优势:(1)它语言输入质量高,而且学生个人练习的机会较多。(2)它可减轻教师的劳动强度,提高教学效率,解决师资不足的困难。(3)它为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料,为学生营造了一个良好的语言环境。(4)它文、声、像并茂的语言材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程,可以使得视、听、说能力同时得到提高。(5)它可使教学形式个别化成为可能。学生可在自己方便的时间和地点,学习需要的内容,并且运用计算机进行自我测验和评价。同时,上述多媒体英语教学的情况调和结果也表明:并不是所有多媒体英语教学都是成功、有效或学生满意的教学。那么,多媒体英语教学究竟为什么具有上述优势?它的深层原因是什么?如何使多媒体英语教学达到比较理想的效果?笔者认为,在多媒体英语教学中,教师应该澄清和注意以下几个方面的问题:

1.多媒体英语教学的理论应用

首先,英语教师应该明白实施多媒体英语教学的深层理论依据。根据建构主义教学理论,学习具有自主性,情景性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象。教学媒体不仅是教学手段,而且是学习者的认识工具。而实行多媒体英语教学,正是对这种新的教学观的实践[1]。“根据行为心理学家Trecheler的研究成果,我们的学习1.O%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83% 是通过视觉。人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的2O%,自己看到的3O%,交谈时自己所说的7O%”[2]。所以,导致多媒体英语教学成功的真正原因,在于它拥有现代语言学习和心理学的理论基础、挑战了传统的英语教学模式、改善了师生关系和学习方式;充分利用了人们对于视觉、听觉和心理等诸多因素,因此,从声音、色彩等多方面,能够充分调动学习者的积极性、好奇心和求知欲。

其次,教师应该根据相关多媒体英语教学的理论依据,结合学生的实际需求和可接受程度,科学合理地做好教学和课堂设计。例如:何时需要有声的课件?何时需用动画手段才能使学生学习印象深刻?在特定条件、课堂内容和环境下,何种色彩的PPT课件最有效?多媒体技术在英语教学应用中多大的比例最合适?只有教师在教学和课堂设计时,合理地运用相关的心理学和语言教学理论,才能使多媒体技术在英语教学应用中做到“有理、有度、有效”。否则,教师就成了多媒体设备的“操作员”“放映机”或“鼠标手”(A mouse clicker),而不是英语学习的“引导者、监控者或参与者”。多媒体英语教学将无法得到学生的认可和满意,因此,也就没有“效率”可言。

2.多媒体英语教学的准备与实施

虽然在英语教学的实施阶段,多媒体可以减轻教师课堂上的负担,但是在准备阶段,教师要比在传统的英语教学模式中,花费更多的时间和物质准备。所以,英语多媒体教学课件制作应该秉承“目的性、实用性、直观性、情感性、艺术性、巩固性”等原则[3]。因为成功的多媒体教学,要求教师克服传统的教学弊端,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。它应该不局限于课本教材内容,而是围绕教学的主题,为学生从书面、音像、网络等各个方面全方位地搜索各种教学资料和信息。同时,在多媒体英语教学课堂实施层面,还要注意下列常常被人忽略的几点:

(1)课堂上运用多媒体手段英语教学的时间比例。因为教学实践证明:即使同一种多媒体英语教学形式或技能训练,如果运用时间过长,容易引起视觉或听觉疲劳。

(2)运用多媒体手段英语教学的内容、节奏和速度。教师应该针对学生的实际水平,控制英语教学的内容,内容超大、节奏和速度过快,会使学生没有时间记笔记,不利于对学习内容的理解和吸收。

(3)注意多媒体英语教学的班级规模、教室大小和采光效果。如果课堂班级太大,不利于“师—生”(或“生—生”)互动;教室过大、光线太弱,也会削弱多媒体英语教学的可视度和效率。

(4)注意合理运用多媒体英语课件的制作色彩、控制字体大小与行数。根据笔者的教学实践和观察,“英语课件色彩、字体大小与行数”常常是教师忽略、但又是多媒体英语课件制作与教学中非常重要的几个因素。如果多媒体英语课件的字体和背景色彩太接近(如:浅蓝色背景与白色或浅红色字体),学生台下辨认比较费力,而字体和背景色彩反差大(如:浅蓝色背景与深色字体、深蓝色背景与白色字体、黑色背景与黄色[或白色]字体、白色背景与深红色[或深蓝色]字体等)效果则非常醒目。同理,如果屏幕字体太小或行距太密,学生坐在下面将无法辨认,达不到多媒体英语教学理想的效果。实践表明:每张多媒体PPT页面的文字应该控制在八行之内为宜、字体大小要根据教室大小和学生是否能够辨认而定。

3.多媒体英语教学的信息反馈

综上所述,尽管大家公认多媒体教学在多方面优于传统教学,但它同时也有其局限性。例如:多媒体技术提供的人机交流,比不上师生或生生之间的自然语言交流;由于语言材料的局限性,多媒体技术与课件未必能满足实际教学需要;部分语言教师的计算机水平所限,有时直接影响了多媒体教学的速度和效果;多媒体课件本身过于华丽或动画的奇异,会分散学生注意力,削弱教学效果,等等。因此,多媒体英语教学随着现代教育技术进步而迅速发展,并不意味着传统的外语教学可以全盘放弃。两者各有优势,不能互相取代。只有把多媒体教学与传统课堂教学的优点有机地结合并适度地应用,英语教学才能取得令人满意的效果。此外,“教学是一个复杂的系统工程。不能简单地认为把各种技术和系统放在一起引入教学领域,就可以达到提高教学效益的总体目标。只有把系统、设备、网络、数据、知识、教学方法以及教师、学生紧密有序地结合起来,才能使得这一技术在教学中发挥应有的作用”[4]。所以,教师应该经常注意搜集“多媒体英语教学的反馈信息”与效果,才能够做到胸中有数并及时调整教学,从而增强英语教学的针对性,提高教学效率。而上述相关多媒体英语教学效率调查研究,正是笔者对多媒体英语教学应用环节的实践探索。

参考文献

[1]邱毅敏,黄爱民.外语多媒体教学效果初探[J]. 赣南医学院学报,2003(6).

[2]董文周,孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学,2001(6).

[3]鲁有才.多媒体技术与英语听力教学[J].信阳农业高等专科学校学报,2004(4).

[4]王绍钦,杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报, 2003(2).