区域游戏评价如是说

范红英

摘要: 本文指出了很多幼儿区域游戏评价中存在的一些问题,尤其是评价主体的问题,并针对区域游戏评价中教师的高控制现象,提出了区域游戏评价中教师应注意的几个问题。

关键词: 区域游戏评价评价方式

孩子是在游戏中学习的。区域游戏正是幼儿在游戏中学习的窗口,它不仅是课程实施的拓展和外延,还是教师根据不同阶段教育目标渗透的载体。因此,大多数幼儿园都在区域游戏这方天地里做足了文章,对区域的开展、设置、材料的投放、区域评价等都作了一定的研究。打开网页或浏览关于区域游戏的书籍,关于区域方面的文章很多,教师能获得很多启发,得到不少指导。但如果真正走近区域游戏,我们仍然会发现种种问题,尤其是区域活动结束时的评价活动。评价得好,则能让幼儿玩出创造、玩出水平;评价不到位,则严重影响区域活动目标的落实,导致幼儿游戏质量和学习质量下降。

一

在外出观摩时,我记录了这样一组镜头:

镜头一:区域结束后,老师组织孩子们开始评价:“今天玩区域时,很多小朋友玩得比较认真,但也有部分小朋友玩得不太认真,下次要注意了。建构区的小朋友积木收拾得很干净(搭建好的作品都被拆了),其他区的小朋友要向他们学习。特别要批评美工区的小朋友,工具和做好的作品都没有收好,以后一定要收好了!”

镜头二:老师说:“今天语言区里的小朋友最安静了,一点声音也没发出来,不像积木区的小朋友,吵吵闹闹的。益智区的小朋友今天下棋还不错,明天要继续保持哟!”

仔细阅读这两个镜头,我认为至少存在以下几个问题:

1.评价的主体是教师

两则评价都是教师说了算,都以教师的个人意愿作为评价的主要内容,对幼儿控制得较多,对幼儿在游戏中产生的想法或经验没有搭建交流分享的平台,使幼儿处于从属和被动的地位。

2.评价缺乏指导和引领作用

教师在对区域评价时,语言笼统,指向性不强。幼儿不能领会老师的真正意图,因此,对下次游戏的主题升华和游戏深入没有起到指导和推动作用。

3.评价的内容仍停留在常规层面

部分教师容易走进这样一个误区,认为评价更应该关注孩子们玩得好不好,是否遵守了大家约定的区域规则等一些常规层面的问题,而忽视了孩子们怎么玩、效果如何及如何把活动引向深处,忽视了评价的多元性。

二

那么,区域评价究竟应该关注哪些问题,才能使幼儿成为评价活动的主人,让区域活动“大放异彩”呢?

1.要明确游戏活动评价的意义。游戏评价是游戏管理的主要手段,它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应注重发挥评价的激励作用,即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境,为幼儿提供交流经验、展示作品的机会,让幼儿体验游戏的成功和快乐;通过评价,鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中进行创造,激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。

2.要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力,就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥,同样游戏评价也应从幼儿的体验出发,让幼儿成为评价的主体。因此,教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论,让幼儿体验和回味游戏过程,帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并找出存在的问题,从中促进幼儿综合能力的发展。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享,这样不仅能增添幼儿游戏的兴趣,而且能为幼儿间双向交流、平行学习提供更多的机会和条件,还有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况,提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。例如:

师:今天你玩了什么?怎么玩的?

幼儿A:我去面包房了,卖了很多面包。

师:卖了多少钱?(其实老师早已发现这个孩子卖面包的过程中没有管理好“钱”,所以故意问他。)

幼儿A:不知道。

师:大家说卖到了钱该怎么做?(教师在激发幼儿自主讨论中,让参与游戏和即将参与游戏的幼儿习得如何处理“收入”,为今后的理财打基础。)

幼儿想出的办法:卖完了要数一数;存到银行里、让他们帮你数,而且这样也不会被偷掉。……

师:下次卖完了面包知道怎么做了吗?

幼儿A:明白了。

老师的追问不仅帮助幼儿解决了游戏中产生的问题和幼儿遇到的困惑,提升了游戏中零散的经验,充分发挥了教师在游戏中有针对性和有效指导的作用,还把话语权交给了孩子,让孩子真正成为评价中的主体。

3.要选择适当的评价方式。在评价幼儿游戏时,教师应根据游戏的实际情况,采取相应的评价方式。评价方式一般有个体评价、小组评价和集体评价三种。

(1)个体评价方式

个体评价方式重在关注个体的具体行为,因人而异。如当我发现很难投入的芊芊今天在美工区玩得非常认真,便向她竖起大拇指,对她说:“你玩得很专心,继续保持哟!”这是对她的投入表示肯定和鼓励。

(2)小组评价方式

小组评价方式关注同伴间的互动作用,资源共享。

(3)集体评价方式

集体评价方式是关注典型的共性问题,以点带面。例如我最近在活动室里新增了一个“理发店”,“营业”了两天都冷冷清清——只有“老板”,不见“顾客”,于是便采用了集体评价的方式,与幼儿一起讨论。

师:东东,你今天玩了什么?

东东:我去理发店了。

师:理发店里赚到钱了吗?

东东:没有。(一脸的沮丧)

师:为什么?

东东:因为没有人来。

师:怎么办呢?大家来帮他想想办法。

幼儿想出的办法:看到完成任务的小朋友,“老板”主动去邀请;“老板”做一些优惠券发给大家;做广告……

孩子们基本达成共识,非常清楚“理发店”的玩法,无人问津的情况也有所好转。在这次集体评价中,我通过对一个孩子玩“理发店”的情况教育全体孩子,评价的一开始就把难题抛给了幼儿,目的有三:一是吸引所有幼儿能主动选择“理发店”进行游戏或者玩其他区域时去“理发店”客串一下;二是让幼儿想办法招揽“客人”,增加游戏的趣味;三是引导幼儿思考如何玩“理发店”游戏。通过教师评价和间接指导,“理发店”游戏有了新的进展,因此,集体评价是一种不可或缺的评价方式。

评价方式的选择直接影响游戏的评价效果。因此,在评价时,教师不能从自己的主观臆断出发,采取一刀切的形式,而要尊重幼儿的主体性和差异性,从实际出发,采用适宜的评价方式对不同的内容进行评价。只有这样,才能提高游戏评价的质量,从而促进游戏的稳步发展,也只有这样,才能真正让幼儿成为区域评价的主人。