高职物理课程教学效果评估刍议

张小伶

摘要: 本文分析了高职物理教学效果评估的必要性和可行性,指出了评估的主要原则和评估的指标设计进行了分析。

关键词: 高职物理课程教学效果评估必要性和可行性主要原则与内容指标设计

高职物理课程教学效果评估是对高职学生在接受物理课程教育之后引起的物理基础知识、基本理论和物理素养等变化所进行的动态评估,是高职物理课程教学过程中的重要环节。从理论和实践相结合的基础上揭示高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性,原则和内容,以及指标体系,既是实现高职物理课程教学目的的客观要求,又是提高其教学效果的现实需要。

一、高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性

(一)评估的必要性

高职物理课程教学效果评估是高职院校行政部门、教育督导、教研机构和教学单位等根据国家有关物理学人才培养目标的要求,依据学生心理发展规律,有计划地运用科学的手段和方法对物理课程教学工作的实施状况和效果所进行的价值判断过程。高职物理课程教学评估是高职物理课程教育工作者对学生物理课程学习效果所进行的全面、系统的评判,是高职物理课程教学评估的核心内容。

1.教学效果评估是高职物理课程教学过程的重要环节。

高职物理课程教学过程是物理课程教师根据一定的教学目标、任务和要求,对学生进行的有目的、有计划和有组织的教育活动,是帮助学生掌握物理学的基本知识、理论和物理素养的过程。其教学目标是否达到,内容是否科学,方式方法是否科学合理,教学任务是否能够完成等都应有一定的客观尺度,而且只有进行教学效果评估,教师才能掌握和了解课程教学中的新情况、新问题,才能对教学进行适时的调控。

2.教学效果评估是高职物理课程教学科学化的一项重要举措。

高职物理课程教学的目标、内容、原则、方法、途径、考评等要素必须在教学过程中综合优化,并成为一个综合的动态系统。教师要认识这个综合动态系统,就必须在对学生作定性分析的基础上进行一定的量化描述和分析,这样才能增强教学的针对性和实效性。

3.教学效果评估是加强和改进新时期高职物理课程教学工作的紧迫要求。

当前,高职物理课程教学效果评估还处于起步阶段,无论在理论上还是在实践中,都有进一步研究的必要。这主要表现在:(1)没有科学客观合理的评价内容和标准,评估随意性较大;(2)评估方法较少考虑学生因素,侧重教师对学生的评价;(3)量化维度单一,评估一般以学生的考试成绩和平时考勤来衡量学生成绩和素质。

(二)高职物理课程教学效果评估的可行性

1.高职物理课程教学效果中量的描述是客观存在的。

从物理课程教学过程来看,其教学任务、目标、师资、课时、经费投入和效果等都有一定量的要求。物理课程教学师资人数、年龄、学历、职称、学术水平等都是可测的量,学生的课程成绩、物理素养、理论水平、知识结构和实践能力等也是基本可测的。

2.现代数学的发展和计算机的广泛运用,为高职物理课程教学效果评估提供了可靠的方法和手段。

教学和学习效果在很大程度上具有非物质的特点,不确定性和模糊性较大,很难加以量化。但进入新世纪以来,数理统计和模糊数学的产生和发展,使这个难题获得了有效解决的工具和手段,而计算机的广泛运用,为定量分析评估提供了良好的运算平台和技术保障。

二、高职物理课程教学效果评估的主要原则与内容

(一)高职物理课程教学效果评估的主要原则

1.导向原则。

高职物理课程教学主要是为培养技术性人才服务的,所以其课程教学必须立足于这个基本点和中心点来进行。坚持这一方向,关键在于教师在设计评估内容和指标体系时要始终贯彻正确的指导思想,无论是内容还是指标体系,都应以有利于提高学生的物理基本理论素养和实践性能力为标准,来促进教师教学的积极性和主动性,促进学生物理学素养和综合素质的生成和提高。

2.实事求是原则。

高职物理课程教学效果评估要实事求是,采用科学的方法和手段进行客观公正的考核。首先,教师要详细掌握第一手材料,全面了解课程教学过程中的各个方面,然后以事实为根据,进行认真评估;其次,评估的内容和标准要科学合理,要有一定的稳定性;最后,教师要确保评估工作做到制度化和程序化,从而保证评估结果的可信性与科学性。

3.可操作原则。

高职物理课程教学效果的内容、指标体系要设计科学、合理、客观,评估程序和方法要简便易行、可操作性强。

(二)高职物理课程教学效果的评估内容

1.评估的主要内容。

高职物理课程教学效果的评估既要以高职人才培养目标和任务为依据,又要考虑到物理课程教学的特点和规律对课程教学的制约与影响。因此,作为物理课程教学主体的教师和作为客体的学生是高职物理课程教学效果评估内容的两个基本方面。高职物理课程教学主体在整个教学过程中起着主要作用,对其进行评估的方面主要包括师资的配备情况、思想道德素质、知识结构、能力和工作水平、教学效果等。对教学客体的评估,即对学生的评估,主要包括学生的考试成绩、思想道德素质、专业知识和技能、分析问题和解决问题的能力、课堂表现等。评估一方面可以促进教师不断提升理论水平,更新知识结构和改进教学的方法和手段,另一方面可以使教师充分掌握学生学习的实际状况,增强教育教学的针对性。

2.对教学过程的评估。

高职物理课程教学的途径、形式和方法等是教学过程中的主要因素。教学过程的评估,就是看物理课程教学是否生动活泼,是否把知识传授与能力提高、理论与实践等很好地结合起来,学生在教学过程中是否切实有物理学综合素养的生成。

3.对教学环境的评估。

对教学环境评估是增强高职物理课程教学效果评估工作准确务实的重要保障。评估内容主要包括校风、学习环境、教师与学生个性特点和课堂氛围等。

三、高职物理教学效果评估的指标设计

高职物理课程教学效果评估的指标体系是指在评估内容的基础上,依据评估标准,对其进行量化评估的设计。高职物理课程教学评估指标体系设计的主要途径是细化评估标准,即通过逐级细化目标来形成指标体系。该体系主要包括人、物、环境三大量化指标。具体来说,人和物是属于微观层面的指标,而环境则是宏观层面的指标。

微观评估指标主要依据课程教学主客体的行为表现、奖惩情况及工作业绩等进行设计,包括:1.课程教学是否抑制了学生某种消极思想行为的增长或蔓延,2.课程教学是否达到了切实提高学生专业素质生成的目的,3.课程教学是否增强了学生的物理学素养和培养了实践能力,等等。

宏观指标体系主要是高职物理课程教学环境的优化指标体系,包括:1.是否有一种有利于充分发挥学生积极性的环境和条件,以保证物理课程教学的顺利完成;2.是否有良好的班级氛围,以相互促进和教学相长;3.是否有良好的人文环境和文化环境,等等。

总之,高职物理课程教学效果微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化。

参考文献:

[1]漆安慎,杜婵英.物理学教程[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]赵凯华,罗蔚英.新物理教程[M].北京:高等教育出版社,1998.

[3]宋海珍.新物理教程教学探索[J].大学物理,2003,22,(9).