举三反一:回归语文教学积累之本

康淑芬

摘要: “五四”前传统语文教育的总思路是“举三反一”,“五四”后现代语文教育的“总思路”却是“举一反三”。 举一反三,讲究惟学课本,以少胜多,分析解剖,效果少慢差费。学语文,本是“举三反一”。读书、积累多多益善;数量在先,量变而质变。积累于前,才会点滴模仿反刍于后。

关键词: 语文教学举一反三举三反一

“五四”前传统语文教育的总思路是“举三反一”,“五四”后现代语文教育的“总思路”却是“举一反三”。举三反一,讲究积累、积淀,大量读书,整体感悟,效果多快好省;举一反三,讲究惟学课本,以少胜多,分析解剖,效果少慢差费。今须改弦易辙,回归传统。

举一反三,即一学期只学一册课本,以30篇作范例“举一”,教师不厌其“深、细、透”烦琐解析,微言大义,咀来嚼去,斟字酌句,以图学生循例反三,会读、会写同类文章。结果一学期最多只学三十篇,中学慢慢六年,最多只学360篇。试图通过360篇范例,让学生会读、会写远远超过360篇的文章,其实乃杯水车薪,缘木求鱼。数代人,高中毕业,母语仍不过关。

举一反三,实乃学数、理、化等理科课程之路。课本“举一”于前,学生“反三”于后,通过一个例题,学会解同类习题。“五四”后,人文向数理化看齐,语文教师东施效颦。

学语文,本是“举三反一”。读书、积累多多益善;数量在先,量变而质变。积累于前,才会点滴模仿反刍于后。无“举三”,则无“反一”,则永难“反三”,这是铁律。

如幼儿学口语,效率奇高。出生一言不会,两年便正常交流。奥妙在“举三反一”。婴儿一出生,便掉进语言汪洋。算笔账,幼儿至少听100句话,每句10字,一年至少听了36.5万字。两年至少73万字。幼儿在“举三”之上,自然“反一”,“听话数十万,说话自然成”,是奇迹也是自然。千百年来传统语文教育,一直不自觉走“举三反一”之路,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“读书百遍,其义自见”。

“五四”后现代语文教育,悖逆传统“举三反一”,欲走捷径,试图在“举一”上“反三”。

求“深、细、透”,字斟句酌,微言大义。咄咄怪事出现了:800字至1000字文,竟讲了三四课时;20字《登鹳楼》,在小学二年级竟“深、细、透”讲了35分钟,热热闹闹一节课,数数字数20个。多半世纪以来,语文教学一直如此,至今未有大变。以数理化剖解之方式,刀斩人文之美诗美文,焚琴煮鹤,大拆七宝楼台,千年煞风景,于今尤烈。

再算一笔帐,中学一学期95节语文课(共4275分钟),学一本语文课本3万字(30篇课文总字数),速度竟是每分钟7字。中学6年12学期1140节课(共51300分钟),以7字一分钟的速度字斟句酌,剖来析去,焚琴煮鹤。中学六年到头,竟不如婴幼儿两年学口语所听字数73万的一半。漫漫12年(加小学6年),学书面语言竟不过关!又怎能过关?

“五四”后现代语文教育,循“举一反三”为圭臬,造就十几代,几十代中国人,少年青春流逝,民族智慧惊人浪费,触目惊心!百年中国,还有比这更大的浪费吗?现代教育痴迷“举一”为主,少“举三”或不“举三”,更是造就数十年来语文课“不读书、唯做题”的最根本原因所在,说此种“误人子弟误国误民”为过吗?

愈执迷“举一”,则愈推崇讲析。斟字酌句,必在求“深、细、透”上浪费光阴。痛心的是,今日浩浩960万平方公里大地, 所有语文课堂仍如此。800字以至于数字之文,老师都不厌其“繁”讲析3节课共135分钟,甚至更长时间。“辛苦热闹三四节,数数字数800个”。而愈推崇“举三”,必愈讲数量,求感悟,求内化。按正常人读书速度,每分钟350字,135分能读47250字!积累、积淀,不求深解、甚解(天下本无甚解),搭棚展翅,“风之积也若厚,则其负大翼也有力”,“抟扶摇而上者九万里”。

“举三”为本,又不弃“举一”,建议:

1.大胆调配时间。初中、小学,2节或3节,学课本(“举一”),弃“深、细、透”解剖,求粗通文意,不求甚解,每节完成2000字,最低1000字;三节或两节,学生自读课外书籍(“举三”),按正常速度每分钟350字自由阅读。

2.不执迷课本。初中与小学;课本与课外书籍,时间各占一半;高中:弃课本,径用像《史记》、《古文观止》、《唐诗三百首》、“四大名著”作为教材。如此语文一定腾飞,数以亿计的中国学子的光阴再不会在语文课上浪费。

参考文献:

[1]于漪.弘扬人文,改革弊端——关于语文教育性质观的反思.语文学习,1995,6.

[2]钱理群.语文教育门外谈.广西师范大学出版社,2003.

[3]刘良华.中国教学实验百年:反思与建构.教学研究与实验,2002,2.