案例教学法在高师地图学中的教学应用

郑銮娟

摘要: 本文主要探讨了案例教学法在高师地图学中的应用是否可行,以及应注意的四个问题。

关键词: 案例教学法高师地图学应用

一、案例教学法概念界定

案例教学是指将案例应用于教学,通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、归纳总结等过程实现教学目的,进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法[1]。从概念可看出,案例教学法不同于传统理论教学法,它以具体的案例为基础,把学生引入一个特定的情境中,通过师生或者学生之间多向互动,积极参与,从而使学生在解决问题的实践中,理解知识、掌握知识。这有利于激发学生的学习热情,培养他们的综合实践能力,弥补传统教学方法的不足。

二、地图学案例教学法的可行性分析

案例教学法从20世纪20年代首创于美国哈佛大学工商管理学院,自问世以来,一直被认为是一种卓有成效的教学方法,应用非常广泛。同样,高师地图学亦值得我们探究其是否适宜采用案例教学法。笔者主要从以下几方面分析其可行性:

1.课程的特点

首先,高师地图学是一门实践性、应用性很强的课程,针对这一特征,教师在教学中,除了要介绍必要的基本理论知识外,还应加强读图、识图、用图和绘图的基本训练,为其它专业课的学习和以后从事中学地理教学打下良好的基础。其次,高师地图学所涉及的领域越来越广泛,特别是随着科技的不断发展,如航空摄影、卫星遥感、计算机技术等的应用和进步,地图学出现了许多新的方法和形式,使得教学内容更复杂。

在教学过程中,如果仍只采用传统的教学方法,只重教师的“教”,而轻学生的“学”,开展纯理论教学,或者逐章逐节地讲授,就无法让学生深刻地、深动地获得应该掌握的知识,从而无法适应现代的人才培养要求。而案例教学法正是通过运用个别案例说明和展示问题,从实际出发,经过师生的共同努力,最终解决问题。

2.地图的直观性与高师地图学内容的抽象性

地图是人类形象思维的一种方式,是地图学研究中时空分析与表达的一种手段,被称为地图学的第二语言,是运用图形符号记载和传输地理信息的一种文化工具[2]。可见,地图具有很强的直观性,它简单明了地表示地理事物和现象,使繁复的地理事象形象化,从而使人们能够更形象地、生动地理解地理事象。但是地图学的知识体系是非常抽象复杂的,如地图投影中的数学基础非常复杂,地图投影变形特征也比较抽象难懂,如果只是进行理论讲解,学生就很难理解清楚。所以,教师可以进行具体案例分析,让学生分析为什么会产生变形,不同投影方面的变形特征有什么不同,特别让他们分析容易混淆的圆锥投影和斜轴伪方位投影,尽管地理事象是繁杂的,但只要教师把握好地图这种特性,利用典型案例进行分析讲解,使学生举一反三,就会收到事半功倍之效。

3.师范类学生的特点决定案例教学的可行

地图学的研究对象是地图,而随着地图应用的领域不断拓展,对地图的学习与研究也越来越深且广泛。目前,除了地理科学外,地图学专业,以及测绘、地信、资源、遥感等专业往往重专业基础课程[3]。而不同专业的人才培目标是有所区别的,所以在教学方法、教学内容上的侧重点也各有不同。高师地理专业培养的是中学地理教师,学生要了解到整个地图学的知识体系,但又不可能面面俱到,不可能每一个知识点都掌握,所以在教学中,教师可采用案例教学法,让学生形象地掌握主要的或非主要中的重要知识。例如在讲地图投影时,教师没有必要纠缠于复杂的数学推理,而应重点让学生掌握各种投影不同的变形特征。

4.现代教育技术不断完善让案例教学法的采用成为可能

随着教育技术的发展,教学工具已不再局限于教材、黑板等传统工具,利用多媒体授课已成为必然,它可以提供大量信息量丰富的地图资源与相关资料,使学生更直观地感受地图学知识,而不再局限于有限的纸质地图。总之,现代教育技术的不断发展,除了可以方便教师从网络上获取丰富的资源外,还有利于教师在教学中结合视频、图片和相关的资料分析,使教学更加精彩和富有实践性,从而使需要大量资料和不同教学工具的案例教学法的开展成为可能。

三、实施案例教学应注意的问题

1.案例教学与理论教学并重

理论知识是课程的基础,引导着学生的学习与实践活动,分析案例都必须有一定的理论知识基础。所以,虽然一直提倡案例教学,但亦不能一味盲目地进行案例式教学,否则会造成教学方法不谐调,学生的基础不扎实。这就要求教师对重要的概念、理论原理作透彻的阐析,如地图投影基础、制图综合、地图符号、表示方法等,且这些都是高师地理专业的学生应该掌握的理论基础。学生在案例学习中能否充分体现其积极性与主动性,其关键在于学生是否扎实掌握这些理论基础。而案例教学则在理论教学的基础上,让学生对具体的案例进行分析,加强学生对所学知识的全面掌握与综合应用的能力。

2.注意案例选取的有效性与典型性

在教学过程中,部分教师对案例及案例教学法的认识并不是很科学。它并不是简单地将一个例题转换一下名目,而对于案例的选取,教师则要结合教学目标,选择有效性的、典型的。高师地图学专业的学生不是测绘专业、或者GIS专业的学生,对于理论知识不要求非常全面深入地掌握,而在于基础,这是学生学会读图、识图、用图的前提。

根据地图学的定义:地图学是以地理信息可视化为核心,探讨地图的理论实质、制作技术和使用方法的综合性科学。[4]可见,地图学教学的重点在于地图理论、地图应用和地图编制三部分。而在这三部中其内容又各自有其偏重点,如地图理论部分的地图投影是重难点,但师范生教学的重点并不在于投影的数学推算和设计投影方式,而是要让学生明白地图投影是地图形成的基础,并着力让学生明白地图符号系统是特殊的地图语言,培养学生对地图语言的认知和理解能力。而地图应用部分的重点则是地图阅读、地图分析和地图解释,它可通过地形图的案例分析来体现。对于地图编制,教师可进行专题地图和教学地图的编绘案例。

3.加强对案例教学的重视程度

虽然案例教学很受推崇,但在实际教学中,许多教师还是觉得有些无法适应,特别是对地图学来说,从案例的选取到案例教学实际操作都比较难把握。地图学不同于地理学的其它课程,案例更多地是在“图”上寻求,而非在现实中寻求,所以往往给人一种错觉:地图学不适宜采用案例教学。除此之外,有关地理方面、地图学方的案例教学研究目前也不多见。

4.教师自身素质需要不断地提高

案例教学不同于传统教学,对教师的要求更高。教师不仅要有渊博的理论知识,还要有丰富的实践经验,这样才能将理论与实践融会贯通,除此之外,教师对课程的安排和课堂的组织要求也更严格,这就需要教师不断地提高自身素质。可以对教师做一些培训,使教师了解如何进行案例教学:(1)安排案例教学与理论教学在课程中的课时安排;(2)案例的选取与整理;(3)设计案例教学的课堂组织形式。

总之,尽管案例教学法在地图学教学中的应用仍不是很普遍,但是作为一种独特的学习方式,仍值得教师们尝试与探索。

参考文献:

[1]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报,2003,(10).

[2]马永立.地图学教程[M].南京:南京大学出版社,1998.

[3]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[R].北京:高教出版社,1998.

[4]毛赞猷等.新编地图学教程[J].高等教育出版社,2008.