略谈高职英语课堂的导入

肖巍钢

摘要: 课堂导入是高职英语教学过程中第一个环节,也是非常重要的环节。导入得当,能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,提高课堂效率。更能在学生的心田中播下学习的种子,树立起他们学好英语的信心。本文就如何在高职英语课堂中进行导入作一探讨。

关键词: 高职英语导入方法学习动机积极性信心

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式,以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之,导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。美国心理学家和教育家布鲁纳说过,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”,瑞士心理学家和哲学家皮亚杰也曾说过,“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。因此,要提高新课教学的效果,必须用兴趣来激活学生的思维,调动其学习热情和责任感,使其做到精力高度集中,减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担,从而进入学习的最佳状态。“万事贵乎始”。导入是教学过程中第一个环节,也是非常重要的环节。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课的导入部分能够决定课的基调,唤醒学生大脑中相关的已有知识,使学生做好热身准备,激起学生对本节课的兴趣与期待,为引出新知识做好铺垫。导入得当,还能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动得以顺利进行,提高课堂效率。

对于高职院校的学生来说,一位英语教师如何把一堂英语课的导入部分设计好、组织好尤为重要。一位优秀的英语教师会根据学生特点组织好课堂教学。我认为高职学生有如下特点:1.学生英语基础普遍较差,学习习惯不强,自主学习能力比较弱。进入高职院校的学生绝大部分成绩相对较差,这部分学生在成长过程中基本上没有形成良好的学习习惯,英语基础也比较差,更不用说对英语国家文化的了解了。在学习过程中,自主学习的能力也比较弱,没有非常明确的学习目标,主动学习的学生较少。2.学生求知欲不强。有不少学生在填写志愿时并不明确自己是否喜欢自己将要学习的专业,遇到挫折时,不知道怎么解决,一下没了章法,也就是说完全不懂得应该如何去学习。没有明确的学习目的和目标,学习动机不强,进而也影响到对英语学习的兴趣。3.学生有极强的自我表现意识。这为调动学生参加课堂活动、锻炼英语听说能力提供了良好的基础。高职学生既有自己的不足,又有自己的优势。面对这样的一群学生,要教好他们是一件需要花费时间和心思的事情,所以每一堂英语课,教师都必须认真对待,认真设计,针对他们的优点,上好导入课,这样整堂英语课的效果才会很好。

那么,关键问题就是如何来导入。这里第一个要考虑的是导入有何要求。首先,导入课最重要的是要具有趣味性。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见,如果课堂导入充满趣味性,学生便会把学习看作是一种精神享受,因而能更加自觉积极地学习。其次,针对性也很重要,课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力,明确课堂教学的目的。当然,千万不能为了“导入”而导入新课。导入的目的是调动学生的积极性,点明课堂教学的主要内容,讲清楚课堂教学的目的,为讲授新课作好铺垫。再次,时效性也不可缺。课堂导入的材料要新,要跟得上当前实际情况。现在的学生,很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感,并急切地想弄清楚。因此,新颖的富有时代性的信息,更能引起学生的兴趣。材料越新颖,越是学生关心的事,越贴近学生的生活,学生参与的兴趣就越浓,效果也就会越好。

接下来,要思考的是上好一节高职英语课的导入部分有何方法;什么样的导入方法更能真正激发学生的兴趣,使学生进入到一个极佳的学习状态。这个问题是仁者见仁、智者见智的。我个人认为,在高职英语教学中可采取的导入方法有以下四点:

1.背景知识导入法

在英语学习过程中,背景知识和常识的欠缺及中西方文化的差异,常常使学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意思,以致形成学习过程中的思维障碍,影响学习效果。因此,在呈现新材料之前,教师应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识,以帮助学生排除思维障碍。因为充足的背景知识介绍不仅可以拓宽学生的知识面,提高学生的综合素养,还可以为学生提供更多的英语输入,扩大学生的词汇量,提高他们的听力水平。例如,在教高职英语第一册第九单元课文“Britain and Ireland”的时候,如果教师自己能在教学之前做足背景资料的准备工作,或引导学生上网或到图书馆查找有关的背景资料,如:英国的历史、政治、文化、英国的地理位置、气候状况、英国和爱尔兰的关系等,并在课堂上充分讨论这些问题,这样的文化背景知识的导入就可以轻松地激发学生对课文的兴趣。背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣,从背景知识入手导入新课,不但能引发学生的学习兴趣,引导学生正确理解、深刻领悟新材料,而且能提高学生的文化素养,实现“教人、教文化、教语言一体化”。

2.表演导入法

前面就提到高职学生有极强的自我表现意识。作为一个高职英语教师就可以很好地利用学生这个特点上好导入课。例如在教高职英语第一册第十四单元课文“Shopping”之前,我让几个学生在课前做好准备,一位女同学扮演营业员,一位男同学和另一位女同学分别扮演顾客。上课的时候,我创设好男顾客购物和女顾客购物两种不同的情境,男同学先上场买东西,和“营业员”对话。表演完毕后,女同学上场买东西,和“营业员”对话。通过前后两场表演和对话,让在座的学生对比两种情境,得出结论:男女购物的体验是不同的,从而过渡到课文中来。既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。适当的时候教师也可参与其中扮演角色,会使学生兴趣大增,形成“师生同乐”的活跃气氛。表演导入法优势就在于直观生动,富有表现力。

3.设疑导入法

学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力,是思维的“启发剂”。“疑”是学习的起点,有“疑”才有“思”,有“究”才有“得”。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵,引导学生去猜测、去预估、去联想,将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。随着学生学习习惯的养成,教师可以单刀直入,直接提出问题,设置悬念,使学生迅速进入课文的讨论中,并有一种“欲知详情,请看课文”的心情。这使得学生的思维得到启发并活跃起来。设置疑问就好像教师给学生说出一个“谜面”,使学生急切地盼望教师说出“谜底”,或者自己努力去揭开“谜底”。因此,设疑导入法不但能引发学生的兴趣,而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯,具有一箭双雕的教学效果。例如在教高职英语第一册第六单元课文“Computer”之前,教师可以对学生提出疑问:The electronic computer is an important factor in our lives,isnt it?Why?How do computers affect us?What areas are computers being used in now?让学生各抒己见,坦陈自己的答案,进而导入课文。在提问过程中教师应启发、诱导学生积极思维。

4.视听导入法

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。当今社会已进入信息时代,丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐,还是精彩的电影片段、巧妙的课件,教师都可以有意识地加以利用,使之成为构思新颖的导入形式。例如在教高职英语第一册第三单元课文“Walt Disney”的时候,我先放上一段米老鼠和唐老鸭的动画片;在教第十单元课文“The Olympic Games”的时候,我先放上一段2008北京奥运会的宣传片;在教第十五单元课文“First Aid”的时候,我先放上一段急救知识的资料片。这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望,起到很好的“激趣”作用。以上四种导入法,我认为在高职英语教学中,是最常用且最有效果的方法。

总之,教学有法,但教无定法。在高职英语教学中,巧妙的教学导入,形式不拘一格,变化多样,教师针对不同的教学内容应设计不同的导入方法,其目的就是调动学生的积极性和求知欲,集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此,课堂教学的导入艺术是很值得教师研究探索的。只要英语教师能从学生的实际出发,因势利导,把充满好奇心、急于知道一切的学生引到课堂中来,充分激发他们的学习兴趣,就能在学生的心田中播下学习的种子,树立起他们学好英语的信心。

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