论学生在CET复合听写中遇到的问题及应对策略

刘 文 刘志勇

摘要: 全国大学英语考试(CET)听力考试的“复合式听写”考查的是学生语言综合运用的能力,学生不仅要具有良好的听力能力,还应具有较强的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。相关学科研究及教学经验表明,学生对复合式听写普遍存在畏难情绪,表现也很不理想。本文针对学生出现的三大问题加以分析,提出相关策略。

关键词: 复合式听写遇到的问题应对策略

一、复合听写的政策指导和实际意义

教育部于2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述:“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”实际上,在此政策正式颁布以前,全国大学英语考试(CET)中的听力部分就已经作了较大修改,不仅分值大大增加,而且加入了复合听写等新题型。本文将对听力中复合听写部分加以论述。

在“复合式听写”中,所给出的材料一般是一小段文章,文章主题明确、层次清楚、语言简洁、逻辑性强。文中留有十个空格,其中空格1—7内要求准确填入所听到的单词,空格8—10内要求填入所听到的句子的原文或大意。全文播放三遍:在第一遍时,录音中间没有停顿,目的是让考生对文章内容有大致的了解。在听第二遍时,每个空格后都有一段时间的停顿,这是填空的时间。在听第三遍时,录音中间也没有停顿,是为了让考生检查所填写的内容是否正确。两者结合起来,可以考查学生对语音、词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的基本技能的掌握,是一种有效的综合性测试。

复合式听写设计简便,在一定程度上克服了“标准听写”评分时缺乏客观性的缺点,从而提高了听写的可信度。同时,新题型的出现弥补了以前听力测试的不足,从四选一到“听得懂,写得出”,从而更突出语言教学中应培养学生实际运用的能力,它能够有力地促进大学英语教学改革,使学生的能力训练向实际运用这一更高层次发展。

二、学生在复合听写中遇到的问题和困难

笔者在教学实践中发现,学生在复合听写中失分较多,成绩不理想。这种现象绝非个例。根据邓媛、张文忠对13个省(市,自治区)的全体CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析显示,在复合式听写中,全体考生在S1—S7单词听写试题上的平均得分率为59%,而在S8—S10词句层面上的领会和表达能力更低,得分率仅为7.8%。在S1—S7的七个单词填空中有三个为中学词汇,另外四个为四级词汇;在S8—S10部分三个词句所涉及的词汇19%为四级词汇,81%为中学词汇。[2]从这项数据中我们就可以很清晰地了解中国学生的复合式听写能力还非常欠缺。

究其原因,考生在答“复合式听写”时的问题概括起来大致有以下几点:(1)不知如何利用第一遍听音把握全文大意(top-down approach),而是习惯于力求听清楚每词每句,结果是只见树木不见森林(bottom-up approach),以致于无法概括出要点;(2)考生不适应第二部分听大意写要点的要求;(3)不会利用第三遍听音进行复查。

归根结底,所有这些问题与教学环节中是否重视培养学生的篇章语用能力大有关系,具体来讲,就是听写手段运用不够,对听写认识不足。

三、突破复合听写的对策

由上面的论述可见,复合式听写是大学非英语专业学生面临的一大问题,因此,如何帮助学生度过难关,取得较理想的成绩,更重要的是帮其获取英语应用技能,这是每一个高校公共英语教师必须面对的问题。研究考察复合听写题型的特点和学生实践中出现的问题,对教学实践具有较大的指导作用。

(一)快速了解文字材料的主旨大意,推测出听写内容。

图式理论认为:人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来,对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式(schemata)相匹配,才能完成信息处理的系列过程。换而言之,图式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档(slot)的知识结构,它的每个组成成分构成一个空档,当图式的空档被具体的信息填充,图式便具体实现了。言语听辨过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。图式理论模式强调自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)两种信息处理方式,前者指输入信息起始于最基本的具体图式,结束于高层次或较大图式的形式,即从具体到抽象的过程;而后者则指高层次图式用来预测、筛选、吸收或同化输入信息,即从抽象到具体的过程。

由此可见,在正式听音前,快速浏览已出现的文字材料,从所给的文字材料中去捕捉信息,发现线索,领悟文章的背景,以推测所要听写的材料内容,对于更好地理解听力材料意义重大。听写前所作的这些推测可以增强对文章的认知度、熟悉感,缩小内容范围,以便能在听音时更具有针对性和准确性,心理放松,更为自信,使自己在考试中处于主动地位。另外,在听的过程中考生应强化记忆,对所听的内容进行联想,并对所听到的内容进行适当的加工,在不能或不需要用原文来完成补充的情况下,尽量用自己的语言、较为简单的句子准确无误地将其补充完整。

(二)掌握并学会使用口译中的速记技巧,边听边记。

边听边记并不是听到什么就写什么,而是利用缩略语、简单符号、有代表性的字母及重要的字词相结合,来记录和存储信息。之后,再利用这些简易的信息来帮助回忆和整理句子。这些缩略语、简单符号、有代表性的字母及重要的字词,只要学生本人明白即可。例如,用vs.代表versus;用第一个大写字母代表国家(French写成F,China写成C);用阿拉伯数字代表星期、年、月、日等。

学生完全记录下来所听内容的可能性很小,因此可以用自己总结的观点来填空,这就要求学生有选择地记录内容,学会边总结边记。在记录过程中也要注意巧妙地运用所学知识,提高记录效率。如:1.用代词替换拼写复杂的名词,尤其是人称、地点、专有名词等。记录过程中一些拼写复杂的人称名词、地点、专有名词等,可以用代词来取代。例如,Christopher可以写成he,Elizabeth写成she,而Alexandra and Marian则可以用they表示。2.用拼写相对简单的同义词代替拼写复杂的单词及词组。复杂的单词及词组拼写起来不仅耗费时间,而且容易拼错,例如把approximately写成about。

(三)学会利用第三遍播放修改补充。

在第三遍播放“复合式听写”材料时,学生可以对所做的答案进行核对。听写的第一部分只要求填入所缺单词,核对起来相对较容易。但只凭辨音仍难以准确地判断出应为何词,此时可运用自己的语言知识,修正听力细节上的不足。可从语法结构、词语搭配、意义连贯、上下文等多角度去推测、分析和判断,并正确地拼写出单词。而在核对第二部分听写内容要点表达时,则力求要点完整,语法正确,拼写无误。如果发现有疑问应及时加以补充、修改。核对是最后必不可少的环节,学生应抓住时机弥补前两遍听音时所忽略或遗漏的内容,进一步修改和完善自己的答案。

总之,复合听写水平的提高涉及多方面能力的培养。复合听写既对学生的语音和辨音能力有要求,又对他们的记录水平有要求。因此,在复合听写教学中,教师既要保证为学生提供充足的可理解性输入,还要介绍并实践大量实用技能,从而引导学生学会运用综合能力解决遇到的复合听写问题,使学生的复合听写能力有一个质的飞跃。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]邓媛,张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报,2004,(6).

[3]张永花.提高CET4复合式听写能力初探[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2004,(2).

[4]高道军.提高英语听力策略和技巧[J].新疆克拉玛依电视大学学报,2003,(11).