大学英语教学形成性评估略论

范小慧 梅小健

摘要: 教学评估不仅是课程教学的重要组成部分,更是实现教学目标的重要保证。作为大学英语教学评价的重要模式,形成性评估具有以人为本、多样性等特点,是教与学的双向评估,即在对学生进行评估的同时,也促使教师全面、深入地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验,从而促进教学方法的改进和教学质量的提高。

关键词: 大学英语教学形成性评估实施

大学英语教学是师生共同参与完成的过程。因此,教学中教师一方面要充分发挥学生的主体性,彻底改变单纯的接受式学习方式,另一方面,应充分利用现代化教育技术,运用多样化的教学手段来提高教学质量和效率。而要实现这一目标,教师需要对教学过程进行有效的评估。教学评估是大学英语教学的重要环节。有效的教学评估能帮助教师总结教学经验、改革教学方法、提高教学水平,从而对于整体提高教学质量产生积极的促进作用。

一、大学英语教学评估现状

在教学过程中,根据收集到的各种信息或证据,对课程的质量或效果、学生的能力或水平进行衡量的过程称为教学评估。评估可以通过考试、面谈、问卷、调查、观察等方法进行,目的是帮助学生学习,识别学生的强项和弱项,评定某一特定教学策略的效度,为教学提供正确决定的参考数据。CEF(Common European Framework)将评估分为以下几种:成绩评估、水平评估、标准参照评估、形成性评估、终极性评估、直接评估、间接评估、主观评估、客观评估、他人评估、自我评估等。从这些分类中可以看出评估的手段、内容、策略、形式等是多元的。

然而,长期以来我国一直推行的评估形式是以纸笔考试或标准化考试的成绩为本的终结性评估,这种单一的评估形式具有明显的弊端:评估过程和教学过程相脱离,测量的结果是学生知晓什么,而不是学生能做什么;测量的内容是被肢解的知识片断,而不是学生的运用能力、创造力。这些弊端也由此给教育教学带来了众多负面影响。鉴于此,教育部高等教育司(2004)启动的《大学英语课程教学要求(试行)》把教学评估摆在了前所未有的高度,要求对评估模式进行改革,除传统的终结性评估外,还提出形成性评估的新要求。

二、形成性评估的概念和特征

不同的研究者对形成性评估有不同的定义,根据2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》,形成性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。目的是“激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评估使学生“从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者”。形成性评估能使教师及时向学生反馈信息,使他们能更好地学习或进行自我反思,提高教学和学习质量。形成性评估主要有以下特点:

(一)以人为本

形成性评估注重学生的全面发展,并且尊重学生的个体差异和个性。它允许学生与众不同,根据自己的兴趣或特长

回答问题,它让学生自我估价,并且帮助学生形成一个适当的学习方法,从而使他们成为学习的主人。

(二)多样性

形成性评估的多样性表现在评估的内容、主体和标准等方面。在内容上,它不仅评价学生掌握的基础知识和所学的内容,而且还对学生在学习进程中关于个人兴趣、态度、策略等的发展和改善进行评估。在评估主体方面,它把教师唯一的评估扩展为教师的评估、学生自我估价及学生间相互评估,从而把学生的被动学习转为主动学习。在评估

标准上,它把课程的标准作为总标准,把学生的自我发展作为个人标准。

三、形成性评估在大学英语教学中的实施

如何进行有效的形成性评估?学生方面,重点是使他们学会在学习过程中监控自己的学习质量,客观地比较自己的学习,掌握较多的策略来改进学习。教师方面,主要是帮助学生理解既定目标,培养他们的自我评估能力。在实践中包括观察、访问、座谈、自评、互评、读书笔记、项目展示、学生档案等。

(一)观察法

观察(Observations)是评估教学行为和技巧的基本方式。观察包括非正式的和正式的两种,前者指对学生某一方面行为规范观察,后者则指采用标准化的观察方法。这里我们重点介绍对课堂事件、教学活动、学生间相互交流的观察。我们可以观察学生日常阅读、写作、听和说的经历,教师和学生可以随时随意地观察学生学习上的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价表的方式进行。通过观察,教师可以了解到学生学会了什么、哪些学习策略对学生有帮助、哪些教学策略最有效、哪些活动和材料学生最喜欢等。

(二)访谈法或座谈法

师生间的访谈(Interviews)、座谈(Conferences)或讨论(Discussions)有利于对学生个人成就和需求作出正确和积极的评估。讨论中,教师可以发现学生对他们自己进步的感觉和看法。简短的讨论可以在课堂中随时进行,访谈可穿插到每课的教案里。

(三)自评法或互评法

自评(Self-assessment)或互评(Mutual-assessment)在形成性评估中占有很重要的地位,学生通过对自己和别人的评估体现自己的认识、判断、鉴别能力。在实施自评和互评时,可由教师预定好评估表,让学生按照标准进行打分,或由学生自己选择评估标准,然后由他们单独或与他人合作完成评估的过程。

(四)读书笔记法

为了鼓励学生大量阅读,教师可以要求学生写读书笔记(Literature Response Log)或读后感,教师作定期或不定期的检查。这样学生就不会为了读书而读书,而是通过读书学会思考问题,进而表达自己的思想和情感。

(五)项目展示法

教师可以结合学习内容设计一些学习项目(Projects),学习项目可以是短期的小项目,如两星期作一个采访报告,也可以是长期的较复杂的项目,如两个月或一学期做一个保护环境的规划等。项目完成后,教师可以让学生作相关的书面报告和课堂演示(Demonstrations)。在这些活动中,评分标准应由教师和学生共同制定。

(六)档案法

学生档案(Student Portfolio)是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它根据复杂程度和目的分6个步骤:收集(Collecting)、反思(Reflecting)、评估(Assessing)、精选学习作品(Documenting)、思考(Thinking)和评价(Evaluating)。学生通过建立自己的学习档案,对自己的学习成绩有一个正确的态度和评价。同时,他们在这一时期内有机会不断回顾自己档案中的内容,不断改进自己的学习,从而摸索出适合自己的学习方式。

评估既针对学生的学习情况,又针对教师的教学情况。首先,教师应从教学理念上进行转变。由只注重学生的学习结果转变为关注学生的学习过程,由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位,使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。其次,教师应了解教学评估的目的、原则及各种方法的运用,懂得如何通过形式多样的形成性评估策略及时获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整教学策略。最后,形成性评估要求教师具备基本的职业素质,评估应尽量做到公正、不带偏见。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2004.

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[3]曹荣平,张文霞,周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学,2004,(05).