小学英语故事教学的探讨

施传福

摘要:故事教学在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。儿童的天性就是好奇,乐于模仿。故事教学正是迎合了孩子们的这些心理特征。本文从故事教学中词汇的积累以及培养学生听、说、读、写几个方面的能力进行探讨,以期促进学生语言能力的全面提升。

关键词:小学英语故事教学能力提升

中图分类号:G623.31 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0176-01

故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂,学生在面对这一篇篇图文并茂的小故事时,一方面被生动有趣的图画深深吸引,另一方面,又被那么多不认识的单词吓得望而却步。教师应该采用什么样的教学方法,使学生真正学有所获,本文从以下几个方面进行了一些探讨。

1 在故事教学中进行词汇的积累

故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。很多学生害怕学习英语,理由就是“记不住单词”。其实,只要我们教师注意方法,这些问题都是有办法解决的。

在学习故事中教师介绍生词时,除了直截了当地借助母语翻译来解释词语之外,还可以采用一些其他的手段。例如,用图片、简笔画或是实物来帮助学生理解;或是用动作表演来介绍解释生词;也可以利用上下文的联系来解释词语;在学习名词时,教师可以借助图片、实物或是简笔画来呈现生词;在小学阶段,虚词的学习通常不是重点,教师通过上下文或是母语的解释让学生明白词义就可以。

2 在故事教学中培养听的能力

在故事教学中,故事最开始都是以语音的形式传递给学生的,由于没有文字负担,孩子们会更乐于接受。教师在进行故事教学时,可以采取一些措施来帮助学生做好这一个坏节的工作,以期达到提高学生听力能力的目的。

在开始学习一篇故事之前,对于故事中的关键词,一定要让学生反复听,熟悉标准规范性的语音语调,掌握单词的发音以及连读等基本技能。教师还可以让学生展开他们的想象,边听边猜。同时借助丰富的表情手势,图片或是实物的帮助来帮助学生尽可能多地捕捉到他们所听到的信息。最后,教师还会给出一些记忆性训练,来帮助学生将所听到的信息表达出来或储存在长期记忆中。这些记忆性的训练包括反复跟读、用自己的语言复述故事的梗概、将故事表演出来等等。

3 在故事教学中培养说的能力

引人入胜的故事教学为孩子们在课堂上创设情景,营造语言交流的环境提供了可能,有利于儿童口语能力的发展。教师可以充分利用故事中的材料,运用如图片、幻灯或是采用表演等手段,激发学生说的兴趣,让学生乐于表达与具体情景相适应的思想,体会说的乐趣。

3.1看图说话

利用故事中的图片,或是小动物的玩偶等形象,启发学生练习说话,让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来,给儿童提供很好的练习口语的机会。在实际操作时,教师要不断地鼓励孩子们,哪怕他们只能够回忆出故事中的几个关键词,也要肯定他们的收获。教师可以不断地帮助他们补充,让他们能够在看图说话的过程中,重温故事中有趣的情节。

3.2角色扮演

这个活动永远都是孩子们最期待的。他们可以把自己融入到故事中,并加入自己的喜怒哀乐,每一个故事学完了之后,这都是让他们最开心的。教师在这个时候需要把握好演和说的尺度。在故事表演活动中,学生能够理解不同场景的社会意义,并通过扮演不同的角色,从人物语言与感情的变化中使用语言,让学生有身临其境的感受,达到提高交际能力的目的。

3.3复述故事

复述故事是培养学生说的能力的一个常用方式。学生根据学过的语言内容进行重新组合,来进行连贯讲话,这对锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都很有帮助。在进行这项活动前,学生需要掌握一定的词汇、发音结构和功能,因为输出必须以一定量的信息输入为前提,因此比较适合较高年级段的学生。

4 在故事教学中培养读的能力

拼读是由字母拼成单词的过程,是学英语的过程中,最简单最初级的读。故事教学中,所提供的书面信息往往会不止文字符号,色彩鲜艳的图片和一些游戏设计也会帮助他们来读懂故事。

在学习故事之前,对于其中的关键词汇,通过拼读,可以帮助学生记忆,拼读时,变换音量、语调和快慢节奏,可以把这个环节制造得同样妙趣横生。学生在读的同时,可以听到自己声音变化的妙处,利用这种听读结合的方式,通过视觉和听觉两方面的刺激,能帮助学生唤起对语音的记忆,而且能够加深对语言意义的理解。在朗读时,教师可以根据故事情节的需要,配上合适的音乐,进行配乐朗读。有音乐作背景,能刺激学生的兴奋点,使他们对所读的材料更感兴趣。

5 在故事教学中培养写的能力

写也是基本的言语活动之一,是通过文字表达思想的交际行为。写的训练也是故事教学中必不可少的一个环节。为培养学生写的能力,教师可以设计看图写作、合作写故事等教学活动,通过给他们提供写作的内容、让他们互相合作弥补,小学生的语言积累不够丰富、生活经历不足的弱点,使他们觉得有话可写,用英语写作变得容易。

看图写作就是教师可以先把图片呈现给学生,帮助学生由单词入手,先把由图片联想到的单词集中起来,再由这些单词来看图说话或是看图造句,然后将句子组织成短文。这样既容易操作而且又能非常有效地训练学生的笔语能力。

合作写故事要求学生有较好的学习主动性、自觉性和较强的学习能力,就是教师根据学过的故事,要求学生对故事的情节进行续写或是补充。可以将学生分成若干小组,指导学生合作完成这个故事。每位学生写一到两句话,最后把每个人写的话放在一起,合成一则小故事。

参考文献:

[1]杜志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范出版社,2002.