我的自主学习与创新思维观

张 云

摘要:阅读教学应创设民主和谐的学习氛围,让学生主动参与学习,积极思维,养成创新意识。教师应善于引导学生思考、质疑,拓展思维的广度、深度。求异思维是创造性思维的核心,语文教学应重视学生的求异思维。充分发挥学生的想象力,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。

关键词:自主学习创新思维质疑想象

中图分类号: G622文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0169-01

新一轮的课程改革,指引着素质教育的研究和实践的不断深化。自主学习、自主发展已经成为语文教学改革的潮流。教育是知识创新的主流阵地,更是创新精神和创新人才培养的主战场。因此,语文教学中应在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新意识的培养。

1 创建学习环境,激发创新思维

心理学研究表明,培养学生的创新能力,关键是让学生主动参与学习过程,给他们提供思维的心理空间,创设平等、民主、和谐的学习环境。自主的学习环境是激发创新思维的基础,国外的一位专家认为,创造力在忍俊不禁的气氛中才能更好地发展。所谓的课堂教学自由,就是减少对学生的无谓限制,让学生有自主学习的机会。不要对学生的独特想法进行无端指责,使学生消除不必要的担忧,创造宽松的人际交往的思维空间,敢于在课堂上“仁者见仁,智者见智”。学生是自立的人、发展的人、有潜能的人,因此,牢固确立学生是教学的主人思想,让学生在学习时自由、自信,营造敢于说话,勇于怀疑,善于提问的教学氛围。课堂上,笔者积极提倡学生:积极纠错,自我完善,善于辩论,大胆发问。这样,达到教学相长的效果,真正体现学生的自主、自由的学习主动权。

在组织课堂教学的过程中,教师把握好自己的角色定位,做学生学习的引导者,交流的参与者,检测反馈的点评者,永远处于“平等中的首席”位置,担当谋士、向导、顾问的角色,把笑容、鼓励和掌声带入课堂,献给学生,在宽松愉悦的教学环境中,学生的创造力才能得以淋漓尽致的发挥。

2 培养思维品质,促进创新发展

亚里士多德曾说过:“人的思维是从质疑开始的”,他阐释了学会质疑的重要性。质疑本身就是一种学习的过程,一种参与的过程,一种求索的过程。实践证明,质疑会产生创新的意识,提高自主学习的能力。提高了课堂的有效性,对于打造高效课堂的作用是不言而喻的。学贵有疑。疑是创新的前提。只有善于发现问题、提出问题,并试图想法设法解决问题的人,才能产生创造的冲动。因此,教学中教师应引导学生从不同的角度,去思考、质疑,拓展思维的发散度。教师解放教学绳索,把课堂还给学生,把话语权还给学生,让学生各抒已见,使学生置身于自由的创新思维的气氛中。教师的点拨要服从学生思维的广度和深度,培养学生的发散思维品质,促进创新能力的发展。 例如:教学《推敲》一文,“鸟宿池边树,僧敲月下门”,诗人贾岛不知用“推”还是用“敲”好。教师启发:你们谁为贾岛出出主意。一石激起千层浪,有的学生认为“敲”好,敲读起来响亮些,反衬夜的宁静,这些学生和韩愈的观点不谋而合;而有的学生认为“推”好,认为推没有打破夜的宁静,符合中国人含蓄的特点。这部分学生的想法多富有创意。尽管他的想法与韩愈是相悖的,但他的创新意识,我当场给予鼓励,激励学生敢于向大家挑战,因为事物总是在质疑、辩论、创新中发展、完善的。通过质疑,学生加深了对课文的理解,提高了阅读教学的效果。由于学生的知识面窄、经验不足,有时需要教师引导学生关键处质疑,投石问路,触动学生思维的触角,从而引起学生注意,激起思维的浪花。

3 铺设求异路径,养成创新习惯

求异思维是创造性思维的核心。求异思维是一种开拓思路,寻求问题的多种解决可能性的思维方式。在小学阅读教学中,教师应注意培养学生的求异思维,促进学生的创新思维品质的培养。有位老师在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时,设计以下问题对学生对进行求异思维的训练:(1)“绿色的课本”是指什么?学生通过求异思维,深入领会了课文内容:“绿色的课本”喻“大自然”形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙境,以细腻的笔触展现大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。(2)大自然的课本是什么样子的?引导学生想象绿色的大自然徐徐展开面纱,感受大自然的秀美与神奇,激发学生去探索大自然的奥秘。(3)为什么把大自然称作绿色的课本呢?教师组织学生体会大自然蕴藏的知识,并在小组讨论交流,班级展示,如此层层深入地进行求异思维的训练,不但使学生领略大自然的欢乐和温馨,而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。

教师这样精心地为学生铺设求异路径,引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题,持之以恒地坚持下去,促使学生在求异思维训练中养成创新习惯。

语文教学中,在问题中开发学生的求异思维,让学生树立任何一个问题答案总不是惟一的理念。鼓励学生发表自己的独到见解,展开课堂辩论,引导学生从多方面、多角度地探索问题的结论、答案,引领学生在求异中创新。

4 激发丰富想象,鼓励自主创新

想象为创新插上腾飞的翅膀。想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的,这已经成为大家的共识。因此,在阅读教学中老师应把握想象的脉搏,发挥学生想象力,激起学生的创新思维火花。如在教学《爱之链》,可设疑延伸想象:作者为什么用“爱之恋”做课题?乔依醒来,乔依的妻子会对他说些什么?同学们思维活跃,纷纷争着发言。有的说:“乔依你别担心,你一定会找到工作的”有的说:“困难是暂时的,世上总是好人多,今天我得到一位老人的帮助……”……同学们的想法富有创意,冲破了思维定势,充满了创新意识。像这样教师找准切入点,学生展开丰富的想象,更能让学生走进文本,和文本产生感情共鸣,使之思想和思维都得到进一步的提升。

语文阅读教学,教师应想方设法构建课堂氛围,找准契机,让学生主动展开想象翅膀,自己去发现,去探求,然后获取新知,在此过程中,学生主动学习,学会创造,我的课堂我做主,使语文课堂真正成为学生自立学习、自由创新的天地。