如何培养中学生的英语听力

张 蕴

中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0139-02

初中生的英语听力训练,是初中英语教学的一个重要环节。目前初中英语听力教学与教学大纲所规定的目标尚有一定的差距。大多数学生对笔试得心应手,对听力考试却望而生畏。根据初中学生仍处于感性年龄阶段的特点,英语教学的起始阶段要从听说入手。听是学英语的开始,是语言交际的一个重要环节,是人们进行语言交流的重要手段,也是学好英语的重要途径和运用英语的必经之路。听力是英语听、说、读、写、译各环节中最重要的能力之一,中学生学习英语首先要过听力关,只有能听懂,才能在此基础上进行积极思考,认真模仿并精确表达出来,从而实现借助语言在社会生活中交流思想、传递信息的目的。突破听力难关,不仅有利于其它单项技能的训练,以听说带动读写,促进学生阅读能力的提高,同时也为培养学生英语交际能力奠定坚实的基础。加强学生听力能力的培养,不仅有助于打牢语言底子,还能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,为进一步学习打下坚实的基础。因此,加强英语听力教学在培养和提高中学生英语听力上显得尤为重要。

1 在学生听力理解上,存在以下几方面的问题

1.1基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和,听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学习中存在的具体问题:一是语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。二是英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系,近年来,随着对外开放,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。三是语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化等听力材料,便无所适从,所以平时训练就应该循序渐进,逐步向大纲要求过渡。四是词汇障碍。学生英语词汇量大小,掌握的准确程度,直接影响听力理解。

1.2文化背景知识问题

语言是文化的载体,要搞好听力教学必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不尽相同。

1.3母语干扰问题

许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果。

1.4听力习惯问题

听力主要目的是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。

1.5心理因素问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为,当人的情绪处于紧张焦虑状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外,外部环境也有影响,如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

1.6逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

2 提高英语听力理解能力的策略和技巧

2.1精选材料

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料,对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则:

一是真实性。为适应日后多样化的交际需要,应让学生广泛接触多种题材(社会生活、日常生活)和多种体裁(对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲)等语言材料,材料应真实、自然,有实际意义,最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

二是可理解性。听力材料具有适当的难度是必要的,但必须做到循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提,其难度应略低于阅读材料,难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑;内容应避免偏颇,词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内,语速要求自然,相当于真实生活中一般人讲话的速度为宜。

三是同步性。所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨,这既是对教材内容的一种补充或延伸,不断使已学的知识和语言现象得以复现,便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力训练的难度,提高学生的成功感。

2.2集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节,每周定时抽出一定时间集中进行听力训练,做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听,每次集中听半个小时较好,隔一定时间再听,才会达到预期的效果。

2.3听、说、读、写相结合

听:在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题,让学生回答,或引导学生进行课文复述,把听与说有机结合起来,以说促听。

读:即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音,提高朗读技巧,培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量,提高阅读速度。

写:即听写,是听力训练中要求较高的一种形式,教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写,平时既训练学生听的精确度及写的速度,又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力,不失为一种好的训练方法。

2.4丰富文化背景知识

语言是文化的载体,缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。

2.5在日常教学中帮助学生理解

充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间,可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问,这既练习了他自己的说写能力,又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学,使用大量的课堂用语,这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等,只有这样,才能营造一个学习英语的氛围。通过这种环境耳濡目染的熏陶,从而养成良好的听说习惯。

2.6培养学生良好的心理素质

针对学生自身的心理因素,为提高听力水平,首先,要帮助学生树立上好听力课的信心,增强克服困难的勇气。其次,要营造轻松、和谐的课堂氛围,让学生消除恐惧畏难心理,全身心地投入听力学习。最后,还应设法激发和培养学生的学习兴趣,有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态,以取得最佳学习效果。

2.7充分利用实物模型、图片和简笔画进行直观教学

教材中能用实物演示的名词,教师应尽量收集或发动学生自带实物或制作模型,使学生能听其音、观其物、明其意,不能用实物演示的名词,可利用简笔教学,通过形象直观的教学,提高英语听力的效果。

听力教学往往比较枯燥,有时难免有较多机械的模仿和跟读训练,学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者提倡将听力教学放在有意义的语境中进行,通过语境辨别语音、语调,通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学,这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣,使学生乐学,从而取得良好的教学效果。

2.8坚持值日生报告,培养听、说能力

从第一节英语课开始,坚持利用课前的2-3分钟时间,由值日生用英语进行值日报告,随着学生英语知识的增加,要求逐渐增加报告的内容,可由一开始的日常汇报增加到讲一个故事、一条新闻、推荐一本好书、一部好电影,介绍校园或班级简讯,谈论一点社会热点问题等等。为了让其他同学认真听,教师可事先让值日生对自己所讲内容设问,报告完后任意指定一同学回答,这样既培养了说的能力,也培养了听的能力,教师应热情鼓励学生大胆用英语表达思想,及时肯定他们在听说中取得的进步。

2.9精泛并听

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。例如听这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系,泛听是精听的基础。

2.10掌握技巧

利用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息,以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。