浅谈对学生阅读能力的指导

李乃勤

中图分类号:G633.3 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0125-01

在我们语文教学的诸多内容中,阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生,从小学到

初中,学习了那么多的课文,背了那么多的经典,做了那么多的笔记,最终却很少有人形成了良好的读书习惯和具备了独立阅读、分析文章的能力。而日新月异的现代社会对人才的要求越来越高,阅读教学的任务也显得越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读,对学生来说是一个学习理解语言,掌握阅读方法,汲取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程。因此,下面笔者谈谈如何针对学生的现状来提高学生的阅读能力。

1 培养兴趣

传统的阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素,强调从教师的角度出发,如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上,学生作为阅读的主体,在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪,从而取得更高的阅读效率。我国古代大教育家孔子就曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”,可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要,才会减轻疲劳感,才能把阅读当成是一种享受,才能感受到阅读的乐趣,也才能取到事半功倍的效果。

2 加强指导

古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”浩如烟海的资料文献,教师是永远也讲不完的,只有教给学生一定的学习方法,培养他们阅读的能力,自学的能力,让他们借助一定的工具;自己去探索、辨析、历练才能得益。而传统阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上,只是提供一些具体的外显得方法指导,如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。

2.1学会选择

在信息铺天盖地袭来的语言大环境中,我们固然应强调学生对作品的感悟、熏陶和积累,但学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,对所有的文本都予以精思熟读。因此,在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力就显得尤为重要。所以,学生必须将注意集中在与学习有关的信息或重要信息上学会去抉择。

2.2学会批判质疑

西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待,他们主张:批判思维是创新思维的动力和基础,开发人的批判思维就是开发人的创新思维。因此,如何充分激活学生原有的知识储备和科学的思维方法,正确看待学生发表的“异端”,与学生打成一片也就显得尤为重要。

3 拓宽视野

“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出:广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。课外阅读既可以拓宽学生视野,增加积累,又可以提高学生的语文素养,为其终身阅读和写作奠定良好的基础,最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无心理负担的状态下进行的,所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉,充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。

总之,阅读教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合,充分调动学生的自主性,才能真正提高学生的阅读能力,才能让学生在阅读中感受阅读的快乐,收获阅读的成功,才能再创语文教学的新境界。