班主任工作中对大学生挫折承受能力培养的研究

摘要:本文分析了大学生承受挫折能力的现状及原因,从班主任的角度出发,针对大学生挫折承受能力偏低的原因提出了若干关于提高大学生挫折承受能力的建议。

关键词:班主任大学生挫折承受能力策略

中图分类号: G645文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0113-02

挫折教育和培养学生的抗挫折能力已经越来越受到各高校的关注。近年来,大学生由于缺乏抵抗挫折的能力导致患各种心理疾病而被迫休学、退学,甚至自杀的事件时有发生。因此,学校和教师应转变观念,要有科学的教育观, 要认识到教育不单是传授知识,发展智力,而且要培养健全的人格和形成良好的心理素质。其中,班主任作为与学生联系最紧密的基层组织者和管理者,在大学生挫折承受能力培养的过程中担当了重要的角色。

1 大学生挫折承受能力偏低的现状及原因

1.1大学生挫折承受能力现状

大学生作为思想最活跃、感受最灵敏、对自己的期望值很高的一个群体,对挫折的承受能力却很弱,其心理健康状况受着极大的威胁和考验。

据国家教委1989年对全国12.6万名大学生进行心理调查的数据统计,心理疾病患者达20.23%。北京理工大学1992年对入学新生进行心理测试有34.6%的学生存在不同程度的心理障碍;南京大学对1996和1997年入学的本科新生进行了心理普查,结果表明,分别有12.7%和11.6%的新生有较严重的心理问题。

另根据一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示,有中等程度心理问题的学生比例约为20%。中国心理协会对北京6000名大学生心理健康的抽样调查显示,有l6.5%的学生存在不同程度的心理健康问题,其中达到严重程度的约有

3%一5%[1]。

在现实中,由于心理问题引发的大学生退学、休学、自杀、危害家庭、他人与社会的现象屡见不鲜,这些都说明大学生挫折承受能力偏低,在大学生中广泛推广心理健康教育迫在眉睫。[1]

1.2大学生挫折承受能力偏低的原因

总的来说,大学生挫折承受能力偏低的原因主要有以下几个方面:

1.2.1家庭因素

家庭的作用是不可忽视的。一方面,当代大学生大都属于独生子女,所以父母对孩子过分溺爱的现象日渐普遍,由于溺爱,大部分的大学生,一切以自我为中心,心理承受能力十分脆弱。另一方面,有的学生可能因为生活上的一些困难和不适应,如交不起学费,无法解决生活费用等而导致这部分学生精神压力过大。

1.2.2自身因素

学习上,对自己期望较高,但适应能力较差、学习上存在困难的学生,尤其是对刚刚进入高校的学生来说,面临的是学习的重新适应的过程;人际交往方面,主要是人际交往不顺或经常发生人际冲突;情感方面,大学生的情感偏差是多方面的,主要表现在友情、亲情与恋情等方面。[2]

1.2.3学校因素

有的高校对学生要求过于严格、苛刻,抹杀了学生的个性,学生不能自由的发展,这样会导致部分学生对学校产生厌烦心理,从而产生心理偏差。

1.2.4社会因素

随着社会的发展,我国高等教育逐渐由精英型向大众型转变,高校扩招规模越来越大。由此造成大学毕业生就业压力变大。即将毕业的大学生在就业过程中遇到的各种困难与阻力。寻找工作的不易,使一些学生在心理上害怕毕业,畏惧走上社会。[3]

2 高校班主任在大学生挫折承受能力培养中的角色分析

高校越来越广泛地实行一对一(即一个班级有一位教师做班主任负责)班主任制度,这样可以充分发挥高校班主任制度的优势。

首先,高校班主任是大学生班级教育和管理的最基层,最直接的组织者和管理者,与学生的联系最直接、最广泛,在学生挫折承受能力培养中扮演着重要角色。班主任作为培养学生挫折能力的主体具有很好的客观优势。一方面,班主任与学生的接触都是最多的,而在与学生的接触过程中便于班主任观察、了解学生,掌握学生各方面的情况,进而了解他们所存在的心理问题;另一方面,高校班主任在学生心目中的地位比较高,所以班主任教育学生有得天独厚的便利条件,利用好这个教育学生的良好时机,对提高大学生综合素质十分必要。[4]

其次,在心理上,班主任与班级学生容易形成心理上的认同感。可以说班主任和学生是紧紧联系在一起的利益共同体。特别是学校在日常管理当中将班主任的考评纳入班级常规评比之中。在这样的大背景下师生之间就容易形成融洽的心理环境。[3]这是班主任开展培养学生受挫能力的又一优势。

最后,班主任都是从学生走过来的,因此比较容易把握学生的心理及其变化,同时高校班主任本身比学生年长,知识与阅历相对学生丰富,而且班主任都学习过一些教育学心理学的基础知识,具备相当的教育心理学知识。丰富的经验和阅历以及教育心理学的知识背景可以帮助高校班主任有效的开展工作。

社会在发展,班主任的工作方法也要与时俱进,坚持以学生为本,围绕学生健康成长为原则,以理服人,以情感人,以范示人,在细腻的班主任工作中不断探索改进教育学生的新方式、新方法,为向社会输送合格人才做贡献。

3 高校班主任在大学生挫折承受能力培养中的策略

班主任在对大学生进行挫折承受能力培养的过程中,要充分认识到他们受挫的原因,在此基础上对他们进行适当的引导,是他们逐渐培养较强的挫折承受能力。

第一,要让学生认清挫折的普遍性和大学生心理承受能力的脆弱性,认识到培养挫折承受能力的重要性和必要性。即让学生从思想上接受班主任为提高学生挫折承受能力所做的一切。同时引导学生了解挫折的消极作用和挫折的积极作用,鼓励他们以一种积极的心态去面对挫折,面对挫折承受能力的培养教育活动,迎接挑战。

第二,培养大学生解决问题的独立性,增强他们承受挫折的能力。对于因家庭因素造成的学生受挫能力偏低的学生,一方面根据管理学的理论,适度的具有挑战性的工作能激发人们工作学习的斗志,所以班主任可以经常布置给学生难度适中同时具有挑战性的活动或任务,使学生在解决问题过程中多动脑、多动手,培养他们解决问题的独立性;[3]另一方面,对于经济存在困难的学生,给他们提供勤工俭学或实习的机会,鼓励大学生自力更生。

第三,特别关注特殊群体,大一新生与大四毕业生。班主任关于挫折承受能力培养的工作要从大一新生抓起。班主任要根据大一新生的心理特点,首先处理好与新生的关系,让他们完全信任班主任,这是班主任有效开展工作的基础。然后班主任引导学生重新进行自我认识,根据自己的实际情况分别长期、中期和短期目标,使他们一进入大学就有一个明确的目标,这样有助于减少他们的不适应感,减少理想与现实的差距。

大四毕业生面临的则是就业的难题,面对这一毕业生群体,班主任最重要的工作是帮学生树立正确的择业观。观念转变了,就业的途径就扩大了。同时鼓励他们到基层特别是西部地区锻炼自己,虽然经济社会发展暂时落后,但却是一个广阔的天地,是当代大学生建功立业的舞台,更是大学生增阅历、长才干的沃土。

第四,把培养学生挫折承受能力的挫折教育贯彻到日常生活中去,鼓励他们参加集体活动。班主任可以利用周末或节假日经常组织班级活动,或组织大学生到贫困山区社会实践,或组织丰富多彩的青年志愿者活动,以磨炼意志,加强合作等。使学生在这样的集体活动增强他们的人际交往能力,在互帮互助中增强友情,减少人际冲突。由于在闲暇中,学生容易暴露思想,所以班主任就要利用认真观察、了解学生,了解他们所存在的问题。而这时班主任是以朋友的身份和他们交谈,所以这个时候对他们进行一些思想教育,学生比较容易接受。

第五,教育管理工作要民主,给每位学生锻炼发展个性的平台。公平公正处理班级所有事件,涉及学生切身利益的问题,必须在阳光下操作,绝对避免暗箱操作。班主任要给学生充分表现自己的空间和失败的机会,从而以失败的事例教育他们,使之能够辩证地思考问题,将失败看作是新的努力的起点。

第六,担当学生的心理咨询专家,给大学生提供了一个倾诉内心积淤的场所。鼓励学生遇到挫折,情绪低落的时候主动向班主任或学校院系的心理咨询专家求助,这样能有效地消除其心理挫折所带来的焦虑和痛苦,为大学生实现心理发展,提高适应环境的能力提供具体指导。

第七,采用多种教育方法相结合的方式引导学生教育学生。在和学生接触过程中,采用多种方法进行渗透式教育:调查研究法、情感交流法、榜样教育法、参观访问法。其它常用的教育方法还有有鼓励法、转移法、对比法、宣泄法、补偿法、暗示法等。这些方法都能够有效的帮助学生解决心理问题[5]。

总之,班主任要从多方位、多角度开展培养学生受挫能力的相关工作,增强学生抗挫折能力、提高学生的综合素质,促进大学生的全面发展。

参考文献:

[1]方延明.实施大学生心理健康工程迫在眉睫[N].中国教育报,2000-2-20(1).

[2]蒋南牧.高职大学生挫折承受力培养之我见[J].十堰职业技术学院学报,2007,20(6):20.

[3]傅白水.大学生心理健康教育:犹抱琵琶半遮面[N].中国教育报,2002-4-2(6).

[4]樊富珉.大学生心理健康与发展[M].北京:清华大学出版社,1997,220.

[5]张旭东,车文博.大学生挫折的成因分析及教育对策[J].内蒙古社会科学(汉文版),2001,(11):101-104.

作者简介:王素丽,湖州师范学院生命科学学院教学秘书,实习研究员,主要从事教育教学管理研究。