“三点式教学法”提高课堂教学效果研究

摘要:独立学院以培养适应社会需求的适用型人才为教育目标,在近三年来不断改进课堂教学手段,全面开展“三点式教学法”取得显著成效,这种教学方法提高了课堂教学效果和教学质量。

关键词:三点式教学法提高教学效果

中图分类号: G642文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0098-02

美国教育家杜威提出的“学生中心说”,其基本观点是:学生是教学的出发点,教育教学应该充分尊重学生的个性。教学过程是通过引导学生理解和认识有关知识的过程,而不是灌输既定知识的过程。教学是一个自然过程,是学生各种能力与天性发挥和发展的过程。教学的根本目的是让学生学会学习,而不是背记固定的知识。今天的课堂教学环境是强调以学生为中心,学生是主体,发挥教师的主导作用,体现出以人为本的教学理念。本文正是在独立学院的教学实践改革中进行,以全面提高本科教学质量为前提下进行研究。

1 问题的提出

教师在组织教学过程中要进行教学设计,教学活动具有导向性,教学过程是一个师生双边的活动。教学活动与教学过程同时还是一种学习过程和学习活动,离开了对学习过程的认识、学习规律的掌握而去设计教学过程是不现实的。教学设计是对教学过程诸要素进行合理、系统化设计的过程。教学过程要以人体、人性为根本,注意挖掘学生的潜能。教育教学中借助多媒体工具,通过积极的探究、信息交流和审慎思维进行决策,是一种在模拟现实世界的环境下的有计划的行动。传统的学习环境是以教师为中心的教学,以单一的媒介和单一的途径对学生的单一感观刺激进行信息传送,学生进行的是孤立的被动的学习活动。其学习内容是以事实和知识为基础的学习。

独立学院的学生表现出的群体特征,如积极要求上进,但个性较强;综合素质较高,入学时文化基础相对较弱;社会活动能力强,但自信心不足;家庭条件优越,但勤奋不够。如何向课堂教学要质量,提高课堂教学效果,这是让我们深思的问题。我院在10年的办学经验中探索出一套行之有效的课堂教学方法,即近几年来课堂教学过程中广泛使用的“三点式教学法”,也有的专家称为“案例式教学法”。我院的课堂教学活动中充分注重学生的实际情况,真正做到因材施教,任课教师根据学生的实际情况而采用合适的教学方法其目的是提高课堂教学效果,培养学生的实践和动手能力,以便在其升学和就业竞争中取得优势。

2 “三点式教学法”的内涵

“三点式教学法”的内涵即“教师精讲一点,师生互动一点,学生动手多练一点”。

“三点式教学法”就是要把老师课堂授课的时间划分为三块。第一块是教师精讲,老师要把学生应该掌握的理论和知识讲清楚、透彻,要做到精讲;第二块是师生互动,既可采用课程的复习,也可以是老师答疑,使学生在课上所学习的内容当堂理解。第三块是学生动手练习,学生用所学习的理论知识解决实际问题,既可以是学生讨论,也可以是学生演示,让其做到学以致用。例如以50分钟的课堂教学来划分,教师精讲占10分钟;师生互动占10分钟;学生动手过程至少要占30分钟。“三点式教学法”既强调精讲理论,又要狠抓学生动手练习,通过课堂互动过程让学生把知识转化为实践动手能力。

这种方法在提高课堂教学效果,对于提高独立学院的课堂教学质量起到至关重要的作用。“三点式教学法”的关键是教学过程真正运用并得心应手而不是走过程,教学有法,但教无定法,需要在实践中进行检验。主要针对学生情况而“对症下药”,重点解决学生学的问题。采用“三点式教学法”让学生在做中学,向课堂要质量;避免学生只学不练的状态,能够达到预期的教学效果。学院根据课堂教学要求出台了一系列文件,如关于加强平时考核力度,规定一些考试改革类的课程完全在平时的考核中体现,真正体现学生的实践动手能力的考核;再有就是课堂成绩分为平时考核和期末考核两部分,各占50%的比例。这样就真正让每个学生都能够参与其中,体验到学习的乐趣。

“三点式教学法”从新的教育理念和教育观念出发,从全新的人才培养模式着手,在教学的操作层面,彻底打破了“满堂灌”的授课方法,形成全新的授课模式。从人才培养角度讲,以提高学生的实践动手能力为中心进行理论知识培养,形成了全新的人才培养模式、培养方法和培养手段。人才培养必须紧紧跟随社会需要,以满足社会需求为出发点和落脚点;社会的发展,特别是科技水平的提高,需要动手能力强的专业人才。

“三点式教学法”以培养学生的实践动手能力为中心符合国家教育改革的发展方向。邓小平指出:教育要面向世界,面向未来,面向现代化。高等教育作为人才培养的摇篮,承担培养着社会主义建设者和高素质的劳动者的任务,为国家的经济建设服务。我校的教学改革就是强调高等教育必须面向经济建设的主战场,以培养适用型人才为己任。

“三点式教学法”以培养学生的实践动手能力为中心适应经济社会发展规律,符合经济社会发展的需要。经济社会发展要求人才不仅具有扎实专业基础知识,也必须有较强的理论应用能力,即有把知识所学习的知识转化为能力,应用于经济和社会建设的本领和本事。教学改革就是强调以培养学生的动手实践能力为中心,在课堂教学中就实现知识向能力的直接转化。

“三点式教学法”这项教学改革就是根据市场和用人单位对人才动手实践能力的需求,把培养学生的动手实践能力作为教学的中心,即使是理论课的课堂教学,也必须达到学以致用,都紧紧围绕提高学生的实践动手能力这个中心进行。

高等教育的素质教育根本不是通才与专才的问题,而是一个人的能力问题。一个人的专业实践动手能力是素质的外在表现,不论是通才还是专才都应该回到实践动手能力培养上来。素质教育是离不开知识的,而是以知识为基础的,必须强化对专业知识的灌输,没有知识灌输的素质教育是空洞的,没有一定的知识和理论储备,是难以启发的。教育改革也不再摇摆于灌输式与启发式之间,开创出教育改革和人才培养的新思路。

3 “三点式教学法”的实施及成效

课堂教学改革既是一个观念更新的过程,即对教育理念的重新认识,树立新的教育观念,也是一个探索推行的过程,更是一个实践的过程,经过多年的实践,其优越性已经明显显现出来,一方面,必须进一步深化,使能力培养在课堂教学中真正体现在中心的地位;另一方面,加强有关制度的建设,确保这种改革的推行与深化,真正走出课堂教学只传授知识的误区。

第一,按照“三点式教学法”的要求,编写课堂教学大纲和教案,在教学文件中体现出实践动手能力的培养。

我们要求任课教师认真研读教材,根据教学目的和要求,重组讲授内容,认真备课,精心准备,明确哪些是学生必须掌握的内容,哪些是学生一般了解的内容,达到压缩授课时间而提高授课质量的效果。根据授课内容设计最佳的互动方式,是提问式、讨论式、答疑式、案例式、参与研究式,还是其他方式,通过教师的“导”,达到培养学生思维能力的目的。同时,设计出学生的动手方式,是模仿制作、动手练习、实验或操作、实物体验,还是其他方式,真正让学生在动手“做”中体验感受,使学生在动手实践过程中发现、分析、思考、感悟、理解、解决问题,体验所学习知识的形成过程,从而提高自己的实践动手能力。

第二,构建全新的课程评价体系。按照“三点式教学法”的要求,在精讲、互动和动手三个环节,对教师的授课进行评价。每个环节都占有相应的权重,进行量化评价。缺少一个环节,所缺少环节的权重得分为零。同时,每个环节又有具体的分解指标和权重,通过具体的量化指标,对教师的授课情况作出科学的、实事求是的评价。

第三,建立全新的教学文件评价指标体系。所有的教学文件都必须按照“三点式教学法”的要求编写,同时也按照“三点式教学法”的环节予以考核。明确精讲的内容,即讲什么,怎么讲;互动的内容,即互动什么,怎么互动;动手练习的内容,即练习什么,怎么练习。缺少任何一个环节,在教学文件检查中该环节为零分。

第四,“三点式教学法”在近三年的课堂教学过程中成效显著。我校在上两个学年内的近500门课程有90%的课程实施了“三点式教学法”,本年度内要求全部按照“三点式教学法”进行授课。既得到了教师、学生的认可,也得到了同行专家的好评。经过几年的实践,“三点式教学法”已经深入人心,初见成效2009年我校的应届毕业生的考研升学率接近12%,比改革之初提高了5个百分点。

第五,学校在全面推行“三点式教学法”的同时,还评出教学名师和精品课,并积极申报名师工程和精品课工程。为此我校在培养师资方面也初见成效,近年来涌现出一批中青年骨干教师和学术带头人。

为了更好的推行“三点式教学法”,今年暑期,我校聘请了20余位国内外教育界的专家、学者和从事实际工作的比较有经验的同志,召开了适用型人才培养模式研讨会。专家们一致认为“三点式教学法”不但是可行的,而且是很适合培养社会需要的适用型人才的方法,符合教育发展的方向,应该向更多的学校推广。作为一种全新的教学模式和教学方法,没有抽象地批评其他教学方法,也没有抽象表扬那种教学方法,而是发挥了其他教学方法的优点,形成了自己的优势和特色。

“三点教学法”适用范围不一样,如一些实验课、纯理论课程等可能不适用这种方法,但是这种教学思维的应用对于解决独立学院的师资等问题会有实际的效果。教师们广泛运用多媒体、课堂提问、课堂讨论等多种教学手段丰富课堂。通过多种教学手段,保证教学质量。全体教师要求授课过程中采用“三点式教学法”,提高课堂教学质量。

教学质量的好坏是学校生存和发展的关键,而维护教学秩序,提高课堂教学效果,确保教学质量,课堂教学所采用的教学方法就显得尤为重要,我校所采用的“三点式教学法”大大提高课堂教学效果,广大教师真正向课堂要质量,这一系列举措使得毕业生考研率和就业率大大提升,我们坚信我院的课堂教学改革在今后的一段时间内会不断进取,广大师生会齐心协力谱写教改的新篇章。

作者简介:吕洪彪(1971- ),男,辽宁绥中人,硕士,渤海大学文理学院经济贸易系副主任,研究方向:中外健康教育比较。